顧冬秀

許多語(yǔ)文老師平時(shí)都在教學(xué)生做一些預(yù)習(xí)工作，譬如，給課文標(biāo)好自然段的序號(hào)，圈出生字詞，寫出生字的音序和部首，把課文讀幾遍等。但是這樣的預(yù)習(xí)往往沒有真正落到實(shí)處，收效甚微，沒有達(dá)到預(yù)習(xí)的真正目的，當(dāng)然也就影響教學(xué)效果，更不要說培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。最近我開始學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)，并逐步嘗試使用預(yù)習(xí)單來展開教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)及應(yīng)用有一些自己的思考，下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业捏w會(huì)。

首先，我覺得預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)要做到以下幾點(diǎn)：

1.預(yù)習(xí)要求要明確，并能體現(xiàn)層次性。小學(xué)生在知識(shí)、智力、情趣等方面有明顯的差異，因此對(duì)他們的預(yù)習(xí)要求也應(yīng)有所不同。在實(shí)施“預(yù)習(xí)單”的過程中，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求，如：

想一想你有什么好辦法記住這些生字寶寶？記住了請(qǐng)打“√ ”。

灣（ ）繞（ ） 緩（ ） 映（ ）

像（ ）爛（ ） 朝（ ） 坡（ ）

雖然這和主動(dòng)教育模式所提供的生成單大同小異，但是也有自己的特點(diǎn)，照顧不同層次的學(xué)生。課堂上有選擇的和學(xué)生交流記憶生字的方法，這一方面讓學(xué)生了解到了不同于自己的記字方法，又鼓勵(lì)了想出好辦法的學(xué)生，這有利于提高學(xué)生們預(yù)習(xí)的積極性。

2.指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)效率。教會(huì)具體的預(yù)習(xí)方法是提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力的關(guān)鍵。我們指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，要由易到難、循序漸進(jìn)、有重點(diǎn)地進(jìn)行，要讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練的過程中掌握方法。如：指導(dǎo)學(xué)生自由練讀詞語(yǔ)，覺得容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)用“——”劃出來，并反復(fù)練讀。長(zhǎng)句朗讀要學(xué)會(huì)在句中停頓和換氣。這樣的預(yù)習(xí)不僅教會(huì)學(xué)生練讀的方法，而且切切實(shí)實(shí)地能提高學(xué)生的朗讀能力，省去了課堂上指導(dǎo)練讀的時(shí)間。

3.培養(yǎng)預(yù)習(xí)興趣，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生初始階段，應(yīng)加強(qiáng)預(yù)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生只有對(duì)預(yù)習(xí)感興趣，才能使預(yù)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生的自覺行為，逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在預(yù)習(xí)單上，我每一個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)措施，如：做到就畫個(gè)笑臉，加五角星等，誘發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。在課堂上，我主要通過比賽朗讀，讓學(xué)生當(dāng)小老師教讀的形式。其次，基于預(yù)習(xí)單，怎樣開展教學(xué)活動(dòng)呢？經(jīng)過一番思考，我覺得應(yīng)該遵循這樣一個(gè)宗旨，學(xué)生會(huì)的，已經(jīng)知道的就不要講了，學(xué)生覺得比較難的，或?qū)W習(xí)時(shí)還存在疑惑的地方應(yīng)該就是本課的教學(xué)重點(diǎn)。但是，如果按部就班地來解決預(yù)習(xí)單上的問題，那學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)打折扣。所以，我想在教學(xué)過程中，要靈活使用預(yù)習(xí)單，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有選擇地使用預(yù)習(xí)單。在教學(xué)《哪吒鬧?！愤@篇課文前，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)單，通過教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1.檢查預(yù)習(xí)不呆板。在詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，我只出示了“稱霸一方、興風(fēng)作浪、胡作非為”這三個(gè)詞語(yǔ)，因?yàn)檫@幾個(gè)詞中都含有一個(gè)多音字，學(xué)生特別容易讀錯(cuò)，而且這幾個(gè)詞也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，在教學(xué)過程中我讓學(xué)生聯(lián)系課文語(yǔ)境，結(jié)合平時(shí)對(duì)東海龍王父子的了解來體會(huì)詞語(yǔ)意思。讀會(huì)讀懂了詞語(yǔ)，理解了詞意，讀好了句子，還趁勢(shì)讓學(xué)生了解了哪吒鬧海的原因，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。接著，為了兼顧學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和長(zhǎng)句的朗讀指導(dǎo)，我先后出示了三句話。其中有兩句是預(yù)習(xí)單上的長(zhǎng)句，這既是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，又滲透著方法的指導(dǎo)。同時(shí)還教學(xué)了幾個(gè)易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)“掀起”“隨即”，用找近義詞的方法幫助學(xué)生理解“隨即”，用查字典，練習(xí)上下文語(yǔ)境的方法理解“縱”的意思。教學(xué)過程自然流暢，檢查不露聲色。

2.理清思路有依托。在指導(dǎo)學(xué)生理清課文思路這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生邊讀邊思考，哪吒鬧海一共鬧了幾次，分別是和誰(shuí)鬧的，怎么鬧的？有的老師可能會(huì)說，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，要一下子思考這么多問題是有難度，但是，我認(rèn)為這與我們平時(shí)的教學(xué)是有差別的，因?yàn)樵陬A(yù)習(xí)單的第三個(gè)環(huán)節(jié)，我就讓學(xué)生在朗讀課文的基礎(chǔ)上找出故事中的人物，記住他們做了什么。并找?guī)讉€(gè)詞語(yǔ)寫下來。雖然問題呈現(xiàn)的形式不同，但是，它們是相通的，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)這個(gè)問題已經(jīng)有了一些思考，自然回答這幾個(gè)問題也輕松多了。在此基礎(chǔ)上，我又用填空的方式：“東海龍王父子 ，哪吒決心 。他先 ，接著 ，然后 ，從此東海龍王父子 ，人們 。”讓學(xué)生練說故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。幫助學(xué)生概括主要內(nèi)容，使學(xué)生的說話能力在課堂上也得到了實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練。

如果我們能依托預(yù)習(xí)單把這樣的預(yù)習(xí)工作落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，采用各種方法對(duì)預(yù)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于預(yù)習(xí)有困難的學(xué)生及時(shí)給予幫助，形成一種持久的自主學(xué)習(xí)行為，將會(huì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)發(fā)揮不可估量的作用。實(shí)踐證明，基于預(yù)習(xí)單的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)更明確了，教學(xué)的指向性更強(qiáng)了，教學(xué)重點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又真正幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑惑，實(shí)實(shí)在在地提高了課堂教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇省常州市天寧區(qū)焦溪小學(xué)）