周美英

摘 要：閱讀是一門交流的藝術(shù)，它強調(diào)的是筆者的情感與讀者的情感產(chǎn)生共鳴。閱讀對于小學生來說，生動形象的語言文字，活潑有趣的語言故事，正是激發(fā)他們閱讀興趣的基礎(chǔ)。通過對小學生語文教學中閱讀興趣的探究，從小學生閱讀觀分析、如何培養(yǎng)閱讀能力以及如何提高閱讀興趣這三個方面，圍繞“閱讀興趣”這一關(guān)鍵詞進行探究，提出培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀興趣的具體建議，從根本上提高小學生閱讀的積極性，從而整體提升小學生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀觀；閱讀能力；閱讀興趣

一、小學生的閱讀觀分析

小學生是思想比較單純，情感色彩單一的群體，在他們看來，一本有趣的書一定要帶有鮮艷亮麗的插畫，要有具體的形象，還要有通俗易懂的故事穿插其中，這樣他們才會有閱讀的興趣，才想去讀這本書。書本中多種多樣的故事也是吸引小學生閱讀必不可少的內(nèi)容。敘事性的故事是小學生比較容易接受的，而抒情類的小散文則是發(fā)散小學生想象力不可或缺的題材。對于還沒有主動閱讀意識的小學生來說，老師在課堂上的指導(dǎo)閱讀是開展閱讀的關(guān)鍵。

針對不同的閱讀任務(wù)，小學生往往會有不同的閱讀觀。對于語文課本來說，他們認為朗誦幾遍有家長的簽字就完成任務(wù)了。如果是課文問答題部分要求背誦或者老師要求背誦的部分，大部分學生都會選擇死記硬背，而不是加以理解，讓背誦的內(nèi)容成為自己的知識。對于課外閱讀讀物來說，小學生往往挑選自己感興趣的內(nèi)容來讀。有的喜歡記敘型的小故事，有的喜歡描寫型的小散文。對于古典名著，小學生知之甚少，比如《千字文》《三字經(jīng)》，這種簡單的憑文字就能基本理解大意的古文，如果不是新課標加強了這方面內(nèi)容的植入，應(yīng)該就沒有那么多小學生能將《三字經(jīng)》倒背如流，并能解說得頭頭是道了。

二、如何培養(yǎng)小學生的閱讀能力

1.閱讀內(nèi)容形象化

閱讀并不單純地拿著書本照念，應(yīng)該是邊看、邊讀、邊思考。看的是讀物上的文字、插畫，讀的是讀本上的故事，思考的是作者為了表達什么內(nèi)容而寫的這篇文章。作為小學生來說，最多也只能到讀的階段，太深奧的情感無法直接感知，需要老師或者家長輔助培養(yǎng)。講授課文時，可以將故事形象化。畫面感比較強的課文，可以以圖畫的形式展現(xiàn)在教學工具中。

2.增加課外閱讀量

小學生的課本其實只是帶領(lǐng)他們走進閱讀殿堂的初級讀物，可以作為初級讀本來欣賞。在其中，小學生可以跟著老師學習到基礎(chǔ)的閱讀技巧、語句分析，然后將課外閱讀讀本作為閱讀能力的課外延伸。

三、如何提高小學生的閱讀興趣

1.開展讀書活動

小學課本中閱讀材料的基本題材主要是敘事、描寫。開展豐富多彩的讀書活動可以讓學生接觸更多寫作題材的書籍，讓他們的興趣不再停留在有趣的故事、鮮艷的插畫上，而是進一步進行情感的培養(yǎng)。比如，在班級或校園內(nèi)，可以舉辦“你的書我來讀”的周活動，每周推薦兩本書是最合適的，時間規(guī)定在周三、周日，這樣學生在周末也有事可做，認真閱讀自己選擇的讀物，老師也可以將這作為一項任務(wù)，在周末大休時間里，將自己閱讀過的讀物中的故事用自己的話寫出來，可以是改寫，可以是豐富內(nèi)容，可以是重新寫一個新故事。那么每次推薦的書籍學生都不需要購買，從學校圖書館借閱，也可以學生自己提供。當然，也可以班委帶頭，將自己收藏的認為好的圖書帶到班里跟同學分享，任何形式的有閱讀價值的讀物都是可以的，然后放在教室圖書館的書架上，可以供學生在課間休息時間作為消遣。在玩中學到東西，無疑會增加學生的積極性。

2.閱讀后進行讀書感悟分享

閱讀后加以討論也是提升閱讀興趣不錯的一種方法。以班級為單位，除了組織貢獻讀物之外，還要組織學生進行讀后感分享。同一本書，可能好多學生都讀過，但每個人的理解都會不太一樣，這樣就可以共同分享不同的讀后感，分享自己閱讀后不同的收獲。比如，周讀書活動中的讀物，學生可以進行小組分開閱讀。其實小學生有著一種熱衷于分享，喜歡在同學們面前表現(xiàn)的心理，順著他們的想法，給他們提供機會分享，找機會讓他們在人前表現(xiàn)。這樣的閱讀方式，正是迎合了小學生的這種心理，培養(yǎng)閱讀興趣也就輕而易舉了。

總之，小學生閱讀涉及的范圍并不寬泛，只是停留在閱讀自己喜歡的東西，對于不喜歡的讀物是很難激起他們的興趣的，增加自身修養(yǎng)之類的教導(dǎo)更是很難理解。因此，對增強自身修養(yǎng)這個觀念性的問題應(yīng)該從根本上加強。小學生常認為今天讀了一本書，很有成就感，但是讓他們講一下這個故事，講一下情節(jié)就很難講出了，因為他們只是覺得有意思，并沒有深入體會。課本有時候不像一些寓言故事那樣，且在結(jié)尾處會給出這則故事的啟發(fā)意義。所以，這樣引導(dǎo)性閱讀的部分會極大地激發(fā)小學生的閱讀興趣，使他們在知識的滋潤下成長，從而提高他們自身的語文素養(yǎng)。與此同時，老師和家長更要做好引導(dǎo)作用。

參考文獻：

于淑文.小學生語文閱讀能力培養(yǎng)淺析[J].出國與就業(yè)：就業(yè)版，2011（16）.