張學(xué)萬

摘 要：提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方式，是教學(xué)過程中一個不容忽視的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教學(xué)的有效性。教師作為有效提問的掌控者，在整個教學(xué)過程中擔(dān)負著十分重要的職責(zé)。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何進行有效的提問呢？對此進行了幾點探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效提問；方法探討

提問是教師最常用的教學(xué)方法和手段，是備課和授課環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。有效提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一種最基本方法和核心環(huán)節(jié)，直接決定著一堂課的成敗。再者，小學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平較低，自主性也相對薄弱，又缺乏生活經(jīng)驗等，這些特點使有效提問在課堂教學(xué)中具有積極的引導(dǎo)作用，更是在教學(xué)中發(fā)揮了引領(lǐng)和示范的作用。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)從學(xué)生發(fā)展特點出發(fā)，尋找小學(xué)語文課堂有效提問的方法。

一、構(gòu)建對話平等的新型師生關(guān)系，為有效提問搭建交流平臺

有效課堂提問的基礎(chǔ)應(yīng)是民主、平等的師生關(guān)系。新課程大力倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)應(yīng)是師生互動交往的過程，是雙方共同學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)的過程。倘若師生間失去了對彼此的尊重和信任，那么就不會有高質(zhì)量的對話。教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，不能代替學(xué)生去理解，當(dāng)學(xué)生回答錯誤的時候，要適當(dāng)做出鼓勵，不可忽視學(xué)生，更要善待學(xué)生的提問，同時教師也應(yīng)勇于承認(rèn)自己的錯誤。師生處于平等地位的時候，才會讓師生間的關(guān)系更加親密，也更樂于回答教師的提問，接受教師的教育。

二、營造良好的提問環(huán)境，為有效提問保駕護航

教學(xué)實踐證明：獲得教師的表揚、人際關(guān)系良好、有充足的時間以及能夠激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)樂趣的環(huán)境，更能促使學(xué)生積極、主動地分析、探索教師所提出的問題?？梢?，為學(xué)生營造良好的提問環(huán)境能夠很好地保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

小學(xué)階段是學(xué)生形成良好習(xí)慣的重要時期，如果教學(xué)環(huán)境過于嚴(yán)苛，很容易使學(xué)生逐漸失去主動發(fā)言的意愿。因此，在課堂提問中教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的提問環(huán)境，重視學(xué)生的真實理解和感受，摒棄“標(biāo)準(zhǔn)答案”的提問觀念，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中輕松愉悅地思考，自主互動地交流，讓學(xué)生真正感受到自己就是學(xué)習(xí)的主人，從而保障提問的有效性。

在教師自身引導(dǎo)的內(nèi)部因素前提下，還應(yīng)重視學(xué)生間的影響這一外部因素。生生間的相互協(xié)作、彼此溝通都會對解決問題起到很大的促進作用。因此，教師應(yīng)善于運用這種隱形的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動投入到問題的思考、分析過程中，通過互相交流發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)彼此的思維方式，從而讓提問更加有效。

三、“以生為本”依托小學(xué)生天性，為有效提問提供情感支撐

教師的課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)回答問題的機會，讓每一個學(xué)生都能得到進步的機會。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的源泉。小學(xué)生好奇心強、求知欲濃厚，他們對未知的世界充滿了新奇感，正是這些天性，讓小學(xué)生產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)欲望。課堂中設(shè)計新穎的提問形式，多樣的提問方法，必然會更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中還可以適當(dāng)引入一些新知識，借助比較式的提問或是探究式的提問掀起課堂教學(xué)的波瀾，通過不斷更新和變化的提問刺激學(xué)生，讓學(xué)生求新獵奇的心理得到滿足，進而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機。

依托小學(xué)生天性，以生為本設(shè)計問題，要符合小學(xué)生的心理特點、認(rèn)知特點，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手，所設(shè)計的問題既不能太難，也不能太簡單，應(yīng)讓學(xué)生在“付出才有回報”和“付出就有回報”的心理暗示中獲得求知的意念和信心。與此同時，教師還應(yīng)給學(xué)生留出足夠的思考時間，并在回答的過程中保護學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生始終對學(xué)習(xí)充滿渴望。

四、提問設(shè)計多樣化，為有效提問開鑿動力源泉

小學(xué)生的學(xué)習(xí)實際、生活經(jīng)驗、心理發(fā)展水平差異很大，因受到多種因素的影響，如性格特點、經(jīng)驗積累、家庭環(huán)境等，使得學(xué)生即使在同一教學(xué)環(huán)境中也會使學(xué)生所表現(xiàn)出的思維方式、理解能力、求知欲望等有著很大的差異。而這種差異的存在會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生極大的影響，直接制約課堂提問的效果。因此，提問時應(yīng)尊重學(xué)生的差異，從學(xué)生實際出發(fā)，針對學(xué)生的不同情況，設(shè)計多樣化的問題，尤其是在提問的角度、難度、頻度、坡度等方面，面對不同層次、不同個性的學(xué)生都應(yīng)有所體現(xiàn)。如此設(shè)計提問才能讓不同層次、不同個性的學(xué)生都能有表達的機會，讓學(xué)生能夠在不斷的成功中獲得學(xué)習(xí)的自信和興趣，從而讓每一個學(xué)生都能在語文課堂中獲得學(xué)習(xí)的快樂。對于教師來說，則可以讓課堂避免出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，同時通過多樣的問題也可以讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多種表現(xiàn)，從而掌握學(xué)生對知識的理解程度、解答情況，保護好學(xué)生的自尊，讓每一個學(xué)生都能獲得發(fā)展，不讓一個孩子掉隊。

我國著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！笨梢娞釂柕闹匾?。在小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)化課堂提問是提升教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效率的重要途徑，更是師生間互動交流最直接、最常用的方法。因此，作為一線教師的我們應(yīng)不斷在課堂教學(xué)實踐活動中關(guān)注提問，不斷探究、反思，尋找更好的提問方法，發(fā)揮提問的作用，讓學(xué)生在有效的提問中獲得發(fā)展與進步。

參考文獻：

趙利貴.小學(xué)語文教學(xué)的有效提問研究[J].才智，2012（22）.