黃開國

當前，雖然新課改的進程在不斷得到深入和實踐，但作業(yè)始終是教學任務中起到承上啟下的重要教學環(huán)節(jié)。通過小學作業(yè)的布置和完成這個作業(yè)任務的有效性，促進教學效果的達成并不斷提高學生對知識的學習鞏固。但教學者在設計作業(yè)任務時，注意作業(yè)布置的方式，一方面布置作業(yè)的目的是為了達到知識的鞏固作用，同時也要注意發(fā)揮學生的主觀能動性，尊重學生的個別差異，綜合平衡學生各自的學習差異。簡言之，作業(yè)要“有效”，既要有效率，更要有效果。要從形式的新穎轉(zhuǎn)向內(nèi)容的充實，走出“換湯不換藥”的怪圈，要從單純智力的展示轉(zhuǎn)向?qū)W科的綜合定位，走出“為作業(yè)而作業(yè)”的誤區(qū)；要從機械重復轉(zhuǎn)向思維遞增，走出“原地踏步”的窠臼。

一、作業(yè)設計的層次性

在小學階段，學生針對學習內(nèi)容存在不同的學習特點，對不同的知識有各自不同的理解差異，因此教學者在設計作業(yè)的過程中，要注意根據(jù)學生的差異進行層次性的作業(yè)布置，教學者要對學生在學習方面存在的現(xiàn)實問題進行了解和溝通，并針對不同學生的情況采取靈活多樣的方法，避免使用同樣的作業(yè)任務來要求不同的學生學習情況，從而使不同水平的學生能夠得到全面而綜合的提高和發(fā)展。

教學者根據(jù)所學內(nèi)容的實際情況分析其作業(yè)任務的難易程度，然后根據(jù)學生的學習情況分配適合每個學生練習和鞏固知識的作業(yè)進行練習。例如，針對知識學習領悟性強的學生，教學者可要求在理解概念的基礎上進行獨立思考，布置有一定發(fā)散求異的作業(yè)題；對中等生要抓住夯實基礎知識、加強基本訓練這一環(huán)節(jié)，布置一些敘述性、辨析性習題以及程度適中的題目讓他們做；而對于平時基礎較差且需要課外很多輔助學習的學生，則可布置一些通過翻書就能找到答案、依樣畫葫蘆的題目，以便他們熟悉最基本的知識。

二、作業(yè)設計的科學性

科學、合理的作業(yè)任務能有效提高學生的學習成績，同時達到鞏固學生對新知識學習的教學目標，隨著小學教學任務的不斷改革發(fā)展，作業(yè)任務的科學性直接關系到學生身心發(fā)展的特點。教學者也要順應教育改革的步伐而不斷更新教學方法和教學理念，避免對部分所謂的“主科”內(nèi)容的作業(yè)布置計劃偏重的現(xiàn)象，客觀做到平衡好對各門學科的知識掌握力度，在布置作業(yè)時要相互協(xié)調(diào)，避免出現(xiàn)增加某一學科的作業(yè)量而不考慮其他科的問題。老師應換位站在學生的角度去安排作業(yè)，包括作業(yè)的難易程度、花費時間以及不同學生完成作業(yè)的能力大小，從而科學、合理地為學生布置作業(yè)，鞏固并提高學生的學習能力。

三、作業(yè)形式的多樣性

學生的成長過程中有天生好動、好奇的心態(tài)，同時對單一重復的作業(yè)有疲倦和厭學的情緒發(fā)生，因此教學者要根據(jù)這些因素的存在，布置作業(yè)的形式要力爭靈活多樣，富有彈性，以適應不同興趣能力的學生來完成。比如，布置一些集動手、動口、動腦于一體的觀察型、表演型作業(yè)，就像課本劇表演、獨角戲表演、復述、講故事等，貼近學生生活，滲透各種情感教育，還可讓學生摘錄課文中自己喜歡的重點詞句，搜集自己試卷中做錯的基礎題，改正并摘抄下來，期末復習時有的放矢。

四、作業(yè)評價要有一定的激勵性

根據(jù)不同的學生學習情況，要制定不同的作業(yè)評價標準。在作業(yè)布置和完成的過程中，教學者要鼓勵支持中等生不斷努力，在作業(yè)中不斷鞏固打好基礎，同時也要重視優(yōu)等生作業(yè)的質(zhì)量和學習提升空間。并可以針對不同學生的學習程度，進行獎懲制度的制定。這樣，絕大多數(shù)學生都能切身體會到成功的滋味。作為教學者，要通過布置有效的作業(yè)任務，來鞏固和提高學生的知識能力和水平，并讓學生成為教學工作中最核心的主導者。