王玉

思維能力是人腦的各種能力的核心，而創(chuàng)新思維又是思維的最高形式，所以創(chuàng)新思維能力是人腦的最高層次的能力。創(chuàng)新思維能力，是指創(chuàng)新性思考問題、解決問題的能力，是大腦的智力活動(dòng)的表現(xiàn)形式。創(chuàng)新思維對(duì)人一生成就的大小至關(guān)重要。人類社會(huì)正在進(jìn)入高科技信息時(shí)代，在當(dāng)今的社會(huì)里創(chuàng)造性勞動(dòng)已經(jīng)成為重要的勞動(dòng)形式。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維應(yīng)成為各學(xué)科教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

中學(xué)生的好奇心和求知欲能有力地推動(dòng)創(chuàng)新思維的發(fā)展。受好奇心驅(qū)使的行為是探索，探索就具有一定的創(chuàng)造性。如在講“細(xì)胞”“遺傳的基本定律”“伴性遺傳”等章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以利用講故事的方法導(dǎo)入新課。通過(guò)講述虎克發(fā)現(xiàn)顯微鏡的過(guò)程使學(xué)生了解細(xì)胞是怎樣發(fā)現(xiàn)的，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞產(chǎn)生興趣；用孟德爾種豌豆發(fā)現(xiàn)遺傳的分離定律及自由組合定律的曲折經(jīng)歷，讓學(xué)生產(chǎn)生了解遺傳定律的好奇心；用道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的故事，激發(fā)學(xué)生了解色盲遺傳的求知欲。又如：在專題復(fù)習(xí)“生物的發(fā)育”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：生物個(gè)體發(fā)育起點(diǎn)都是從受精卵開始的嗎？如果不是，還有哪些？問題提出后引發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生從學(xué)過(guò)的知識(shí)中尋找與此問題相關(guān)的內(nèi)容，最后總結(jié)出卵細(xì)胞、雜種細(xì)胞、花粉、離體的植物細(xì)胞、組織和器官等都可以作為個(gè)體發(fā)育的起點(diǎn)。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是人類思維的高級(jí)形態(tài)，是人類智能的集中表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維首先需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。質(zhì)疑，就是學(xué)習(xí)者在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下，敢于獨(dú)立思考、設(shè)疑問難，敢于追根究底、探索求知，敢于大膽發(fā)言、熱烈討論。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！备矣谔釂栙|(zhì)疑是創(chuàng)新思維的前提條件。生物科技的每一次進(jìn)展和重大突破都是創(chuàng)新思維的結(jié)果，我國(guó)斷肢再植的成功、牛胰島素的合成、針刺麻醉的采用、優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的“雜交水稻”培育成功、克隆技術(shù)應(yīng)用、轉(zhuǎn)基因抗棉的研制等充分說(shuō)明了創(chuàng)新思維的重大價(jià)值。因此，教師既要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的偉大創(chuàng)新精神，又要努力培養(yǎng)學(xué)生多思善問、質(zhì)疑善問的良好習(xí)慣，充分發(fā)展學(xué)生的思維想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在講綠色植物以光合作用制造有機(jī)物時(shí)，由于目前它是人類一切食品的最初來(lái)源，因此可以請(qǐng)學(xué)生設(shè)想一下：人類能不能創(chuàng)辦一個(gè)模擬光合作用制造糖類和其它有機(jī)物的化工廠？學(xué)生的思維被激發(fā)了，會(huì)產(chǎn)生或提出各種各樣想法、見解或可能性。要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于解疑，對(duì)于敢于提問的學(xué)生，不管問題大小、價(jià)值如何，都要給予鼓勵(lì)并幫助學(xué)生解決疑難。

三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

生物是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“將科學(xué)探究作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口”，在課堂教學(xué)中把一部分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生多思、多想、多看，打破思維定式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證某些生命現(xiàn)象和規(guī)律。在做完“葉綠體中葉綠素的提取和分離實(shí)驗(yàn)”后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)分離原理設(shè)計(jì)出其他方案。學(xué)生提出：①用汽油做層析液；②用毛細(xì)玻璃管沾些色素提取液立在圓形濾紙中心；③用載玻片的邊緣沾取色素提取液畫濾液細(xì)線；④以粉筆取代濾紙條做實(shí)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對(duì)這些設(shè)計(jì)進(jìn)行分析討論，從中選出可行的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以檢驗(yàn)是否成功。這樣學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行現(xiàn)象分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果預(yù)測(cè)，直到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程中，都必須經(jīng)過(guò)自己的創(chuàng)新想象。

四、構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過(guò)多地注重對(duì)已有知識(shí)的傳授，或多或少忽視了對(duì)新知識(shí)的探索，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展，因此在生物教學(xué)中，要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神；要改革課堂結(jié)構(gòu)，確立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。要通過(guò)生物學(xué)知識(shí)的傳授，讓學(xué)生完善學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)求知；讓學(xué)生掌握科學(xué)方法，學(xué)會(huì)發(fā)展；讓學(xué)生增加人際交往，學(xué)會(huì)合作；讓學(xué)生完善人格，學(xué)會(huì)生存。在近年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者采取“目標(biāo)展示—啟發(fā)質(zhì)疑—小組討論—學(xué)導(dǎo)結(jié)合—訓(xùn)練達(dá)標(biāo)—教學(xué)反思”的教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，通過(guò)問題的提出，推理探索、聯(lián)想探索、比較探索、知識(shí)的遷移應(yīng)用等培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：在“伴性遺傳”這節(jié)教學(xué)中，先設(shè)疑：①父母色盲，他們的子女是否色盲？②為什么色盲患者總是男性多于女性？③為什么近親結(jié)婚會(huì)危害子孫后代和國(guó)家民族？然后安排學(xué)生自學(xué)教材，學(xué)生為了求得答案，學(xué)習(xí)的興趣和積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。無(wú)疑，這樣以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，課堂氣氛是活躍的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、積極的，這樣不但能較好地落實(shí)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的要求，而且提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

學(xué)校的創(chuàng)新教育任重而道遠(yuǎn)，沒有現(xiàn)成的模式可借鑒，這就要求教育工作者具有崇高的奉獻(xiàn)精神，付出艱辛的勞動(dòng)，需不斷地摸索、實(shí)踐。讓我們抓住創(chuàng)新這一素質(zhì)教育的核心，在社會(huì)和家庭的創(chuàng)新教育的大力協(xié)助下，培養(yǎng)出一大批適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。