唐燕

本文基于命題編制中的立意、情境、設(shè)問這三個要素的構(gòu)筑和呈現(xiàn)過程，通過材料題，從廣度、角度、梯度三方面進行探究。

一、探廣度——融合三維目標，明確命題立意

立意是命題的核心，直接關(guān)系到試題選擇的廣度、布局的合理性，直接影響“三維目標”的最終實現(xiàn)。當前，命題要注重考查學生從知識立意走向能力立意，重點突出學生在接受知識、考核能力的過程，同時也能讓學生接受思想道德教育、陶冶情操，提升精神境界，達到“三維目標”的有機統(tǒng)一。

題例1：閱讀材料，回答問題。（8分）

材料：2013年10月11日，家住北京昌平區(qū)的史某因覺得院子里跳廣場舞的噪音過大，同鄰居發(fā)生爭執(zhí)，他竟拿出家中雙筒獵槍朝天鳴槍，并將自己飼養(yǎng)的三只藏獒放出來沖進人群。史某因涉嫌非法持有槍支罪獲刑6個月。

問題：（1）請你評析廣場舞大媽的言行。（4分）（2）從法律角度分析史某行為的性質(zhì)和危害。（2分）（3）請你為大媽們想一個兩全其美的辦法。（2分）

值得肯定的是，命題將正確的價值引導蘊含于鮮活的生活主題中，鼓勵學生在矛盾沖突中積極探究與體驗，學生閱讀材料和回答問題的過程，既是知識與能力的評價過程，也是思想洗禮與精神升華的過程，更是樹立正確價值取向、培養(yǎng)強烈社會責任感的過程。

二、探角度——貼近現(xiàn)實生活，凸顯時代元素

綜觀2013年浙江省各地市中考卷，試題密切聯(lián)系社會與生活熱點，著意引導學生關(guān)注國內(nèi)外重大時事，關(guān)注國家的建設(shè)和發(fā)展，彰顯時代特征。而且試題貼近學生生活，反映學生需求，并以學生喜聞樂見的生活情境為載體，引導學生關(guān)注生活，體驗生活，凸顯學生的主體性。

題例2：閱讀材料，回答問題。（8分）

全市平均降水量月季變化表

2013年3月7日起至今，浙江省治水辦聯(lián)合浙江在線舉辦“中國夢想美麗浙江”——五水共治大型網(wǎng)絡訪談，期間省領(lǐng)導詳細介紹治水進展，并作出相應承諾。

【美麗浙江】2014年，浙江吹響“五水共治”集結(jié)號，舉全省之力治污水、防洪水、排澇水、保供水、抓節(jié)水。（1）有網(wǎng)友質(zhì)疑：“防洪水”“排澇水”說明水多，“保供水”“抓節(jié)水”說明水少，這不自相矛盾嗎？請你結(jié)合上面兩圖幫他解疑。（3分）

【水清岸綠】（2）右圖顯示五水共治的首要任務是什么？談談以該任務為先的必要性。（3分）

【人水和諧】五水共治需要我們共同參與。（3）當代青少年如何積極響應“五水共治”？（2分）

題例2最大的特點是創(chuàng)設(shè)了五水共治網(wǎng)絡訪談的情境，通過“網(wǎng)友質(zhì)疑—漫畫展現(xiàn)—共同參與”三個層面對“五水共治”進行解讀，用貼近學生實際的載體，拉近命題與學生的距離。

三、探梯度——設(shè)問多元靈活，蘊涵思維品質(zhì)

“選取具有普遍意義的典型事件或問題中選取主題，以問題解決為中心，統(tǒng)籌設(shè)計教材結(jié)構(gòu)”是課程標準對教材編寫的要求，這也同樣是命題時要注意的問題。通過多元靈活、有梯度的設(shè)問，創(chuàng)設(shè)開放的探究環(huán)境，激發(fā)學生的思考熱情，構(gòu)建學科知識網(wǎng)絡，彰顯學生思維的思辨性。

題例3：甲午是慘痛的記憶，甲午是深刻的反省，甲午是夢醒時分。閱讀材料，回答問題：

材料一：以下是李鴻章在甲午戰(zhàn)爭前后的話。

材料二：同治初年，德相俾斯麥對人說：“三十年后，日本其興，中國其弱乎？日人之游歐洲者，討論學業(yè)，講究官制，歸而行之；中人之游歐洲者，詢某廠船炮之利，某廠價值之廉，購而用之。強弱之原，其在此乎。”——梁啟超《變法通義》

（1）結(jié)合所學知識說說材料一中“外國利器”和“制器之器”的含義。（2分）甲午戰(zhàn)爭后李鴻章的話說明了什么？（1分）

（2）結(jié)合材料二和所學知識說說中國在甲午戰(zhàn)爭中失敗的根本原因。（1分）“喚起吾國四千年之大夢，實則甲午一役始也。”請用史實說明甲午戰(zhàn)爭后中華民族覺醒。（2分）

（3）談到現(xiàn)在中日關(guān)系時，王毅部長曾說：“2014不是1894……”請你談談對這句話的理解（2分）

該題圍繞“甲午”這個熱點話題，按照“是什么—為什么—怎么樣”的邏輯順序，設(shè)置了由遠及近、層層遞進的問題，指向明確。特別是最后一問開放性的提問，跳出了以往考查求同思維的窠臼，鼓勵學生打破思維定式，靈活自由、富有創(chuàng)見地回答問題，這正是PISA題型所追求的境界，也體現(xiàn)了課程改革理念和素質(zhì)教育的要求。