宋香艷

一、引領(lǐng)得法

一是精選集備內(nèi)容。做到具有典型性、全面性，關(guān)注薄弱課型。如語文學(xué)習(xí)園地、作文指導(dǎo)課的教學(xué)；數(shù)學(xué)中的練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、數(shù)學(xué)廣角內(nèi)容的教學(xué)等。

二是用直觀方式示范。在精備內(nèi)容中按照不同課型有目的地選擇兩到三節(jié)課例在所有備課組面前通過微型課、微課、說課等形式對所備內(nèi)容進(jìn)行公開展示，并進(jìn)行錄像，然后回放；在回放的過程中，執(zhí)教者和聽課者對課例的實用性都能有直觀的感受，為修改指明方向。

三是坦誠評議。每個備課組的成員針對展示教師的展示內(nèi)容和情況在做詳細(xì)記錄的基礎(chǔ)上開展評議，明辨優(yōu)缺點(diǎn)。以檢驗精備方案是否合適。

二、策略適用

這一步重點(diǎn)體現(xiàn)在“個體細(xì)備，探究策略”這一環(huán)節(jié)中。教師在學(xué)期初的集備教案典型案例引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次備課，并配套寫出該課例的“個性化設(shè)計”。在教案檢查和聽課中發(fā)現(xiàn)教師“重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破”不得法，原因是知道什么是重難點(diǎn)，卻在教學(xué)實踐中不知如何落實。針對這一問題，采取開展專題業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并輔以課堂教學(xué)示范，同時在下組教研時重點(diǎn)研究這一問題，在對教師的聽評課、評價時也關(guān)注這一點(diǎn)，而且在學(xué)期末進(jìn)行經(jīng)驗收集，裝訂成冊。這一做法激發(fā)了廣大教師的個性展示欲望。都能結(jié)合具體課型，具體內(nèi)容，以及本班學(xué)生的實際情況，補(bǔ)集備案例之短，揚(yáng)個性特色之長，總結(jié)出富有特點(diǎn)、有推廣價值的“突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)”的實施策略。發(fā)明自己的方法：如“分散法”“遷移法”“暫時回避法”等。

三、研磨深入

組本教研的陣地分別從中心校和片上村小一起鋪開。以年組為單位，按照“明確內(nèi)容、主講成案—同組研究、修改個案—主講實踐、同組評議—副主講再授，同組再議—對比分析，完善教案；以年組和片校為單位，先后開展了“同課同構(gòu)”和“同課異構(gòu)”兩個層面的教學(xué)活動。各村小和中心校分別推薦組本教研開展卓有成效的教研組進(jìn)行課堂教學(xué)匯報展示——總結(jié)經(jīng)驗，收集典案。

四、反思客觀

一是備課組立足整體進(jìn)行反思，從教師的參與廣度、深度進(jìn)行反思，并對集備方式、方法進(jìn)行合理調(diào)整；二是教師個體進(jìn)行反思，對自己在集備過程中的收獲與不足進(jìn)行梳理，并與同組成員一道總結(jié)經(jīng)驗，解決問題。在反思過程中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師不會反思，針對這個問題，我校結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)，采取了五步做法：“第一步：培訓(xùn)引路；第二步：實踐指導(dǎo)；第三步：展評激勵；第四步：收集整理；第五步：資源共享（將教師中有價值的反思收集起來，編輯成冊，然后印發(fā)，互相學(xué)習(xí)，并從中受到啟示）。