盛曉敏

行走在課程改革的道路上，我們以培養(yǎng)“健康、快樂、智慧、獨立”的陽光幼兒為總目標，結(jié)合國家、地方對幼兒園課程實施的精神與要求，結(jié)合幼兒園自身的特色優(yōu)勢和資源對園所課程進行了整體上的規(guī)劃與設(shè)計。目前我園的課程架構(gòu)主要包括三類：基礎(chǔ)型課程、探索型課程、拓展型課程。

回顧我園經(jīng)歷的課程改革之路，我們感悟到園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心體現(xiàn)，不在于開發(fā)課程數(shù)量的多少，而在于你能否把研究解決問題的策略、路徑和方法帶到日常工作中去，去解決“常態(tài)化”中的真問題。一路走來，正是這些“真問題”把我們帶入發(fā)展的低谷，但也正是這些“真問題”，讓我們在困惑、掙扎、突破、發(fā)展的過程中享有進步和強大。

一、要有一雙看到未來的眼睛

園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力首先體現(xiàn)在以課程為抓手，去尋找基于學?，F(xiàn)實和未來發(fā)展之間的黃金結(jié)合點。以此引領(lǐng)一個方向、積淀一種價值、凝聚一支團隊、發(fā)展一群幼兒。在我園的“區(qū)域游戲包”課程架構(gòu)之初，就經(jīng)歷了這樣三個節(jié)點。

（一）學《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）：《指南》引領(lǐng)方向

《指南》中指出要理解幼兒的學習方式和特點，珍視游戲的獨特價值，幼兒園一日活動應(yīng)以游戲為基本活動。這就是幼兒教育未來發(fā)展的方向與趨勢。

（二）明困惑：現(xiàn)實呈現(xiàn)難題——玩不起來

1.幼兒園活動空間小，孩子玩不起來

省優(yōu)質(zhì)園的活動室生均面積要求達到15平方米，而我園活動室生均面積只有8平方米，這種空間上的巨大落差限制了幼兒游戲活動的開展。

2.回家后，孩子玩不起來，原因主要有兩方面

（1）家長受教育程度偏低

我園近800名幼兒中，外來務(wù)工子女占50%。其中本科及以上學歷占25.9%；大專學歷占18.7%；高中及以下學歷占55.4%。對幼兒的關(guān)注點很多還停留在吃好、睡好等生活層面上。

（2）家庭生活環(huán)境單一

看電視、玩手機成為幼兒回家后的主要活動，這樣的家庭占比達到了75%，游戲基礎(chǔ)非常薄弱。

（三）引路子：危機預(yù)示轉(zhuǎn)機

以上這些都是我們園所發(fā)展過程中的“短板”，如何用新視角、新方法來解決幼兒園常態(tài)化中存在的問題，讓短板資源的“危機”成為“轉(zhuǎn)機”，我們認為這就是一種有價值、接地氣的創(chuàng)新，也是我園課程建設(shè)新的思考點與生長點。

二、要有一雙鼓勵變化并能規(guī)范變化的手

園長不是孤立的課程領(lǐng)導(dǎo)者，但園長必須是最有力的課程推動者?！暗酪嗟?，非常道”，掌控在課程背后的這雙手，可以千變?nèi)f化，但萬變不離其宗的是“促動成長”。在這個過程中我們采取的主要是兩大策略。

第一大策略：“廣撒網(wǎng)善捕魚”鼓勵變化

我們遵循“激活個體—捕捉亮點—實踐完善——以點帶面”的思路，從激發(fā)創(chuàng)新舉動到優(yōu)選創(chuàng)新個案到反復(fù)實踐提升再到普及創(chuàng)新成果。在自下而上和自上而下的反復(fù)碰撞中提升教師的課程建設(shè)能力，讓真正的“金子”發(fā)光。我園的區(qū)域游戲包項目在這一階段實現(xiàn)了兩大突破。

突破一：拓空間

教師對區(qū)域游戲活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行了大膽的變革，吸納了漁具包的收納特點，設(shè)計了“區(qū)域游戲包”。遵循“小空間大智慧”的理念，整個游戲包的設(shè)計融入了收納包的優(yōu)勢，數(shù)學游戲、生活游戲、運動游戲等層層鋪開，讓幼兒徜徉于百寶箱的神奇魔力中。同時，有效的空間利用讓攜帶更方便，也使此款教玩具不拘泥于空間的限制，室內(nèi)戶外總相宜。這款教玩具在2014年度的“第三屆全國教玩具”評比中獲得全國一等獎。

突破二：尋通道

當幼兒游戲的愿望被點燃時，幼兒園教育、家庭教育和教師教育行為三者之間如何形成一種全方位、全時空融合的育人模式。教師在“區(qū)域游戲包”課程的實施中進行了有益的嘗試。他們通過家園聯(lián)系單提供給家長一些指導(dǎo)性的游戲建議，根據(jù)建議，讓幼兒把相應(yīng)的游戲包帶回去玩，讓幼兒園課程能更好地延伸到家庭中。同時教師還引導(dǎo)家長寫觀察日記，我們發(fā)現(xiàn)這樣一來，家長和孩子之間交流的時間更多了，家長對孩子的觀察也更細致、更專業(yè)了。家園關(guān)系由配合逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鳌５侥壳盀橹?，我們共收集到家長設(shè)計的游戲40個，我們精選其中35個優(yōu)秀游戲，把它調(diào)整、滾動進我們的游戲課程中，進一步提升了課程的品質(zhì)。

第二大策略：“辨方向勤導(dǎo)航”規(guī)范變化

我們在平臺“放開”的同時，始終追隨一線教師的動向。推進幼兒園課程實施符合幼兒身心發(fā)展特點和學前教育規(guī)律，促進幼兒健康快樂成長。主要把握好兩個原則：其一是明確《指南》，以《指南》為依據(jù)，關(guān)注教育對象、關(guān)注活動反思，讓教師把“指南”融入教育活動的全過程，使課程實施的質(zhì)量得以保證；其二是貫徹有機統(tǒng)整、合理均衡原則。在幼兒園課程實踐的過程中進行整體架構(gòu)，將幼兒一日活動時間安排分為四大模板，充分體現(xiàn)各類課程對幼兒發(fā)展的綜合價值，兼顧幼兒一日活動中各領(lǐng)域之間的平衡。

三、要有一雙能走進去蹲下來的腳

“愛到最美是陪伴”，課程實踐是一個不斷調(diào)整、不斷完善、不斷創(chuàng)新的過程。園長只有走進去蹲下來親歷整個過程，才能確保課程改革始終沿著正確的道路走下去。陪伴是一種責任，更是一份擔當。

（一）陪伴讓我們更理性

陪伴的過程就是一次專業(yè)之旅。對話的過程就是理性回歸的過程，在一起審議、一起反思的過程中我們懂得了要用分析代替“結(jié)論”，讓教師更有方向感。比如，在“區(qū)域游戲包”課程中我們整合骨干力量，制定了幫助教師明晰游戲內(nèi)容的具體操作標準，形成了“可玩性”學習材料有效性研究檢測表，經(jīng)過表格細致的說明分析，教師知道了如何來選擇游戲、設(shè)計游戲，對游戲材料的設(shè)計有了底氣，創(chuàng)意的靈感也是源源不斷。目前我們的“區(qū)域游戲包”資源庫中共包含147種游戲，為幼兒的游戲開展提供了豐富的材料。

（二）陪伴讓我們更親和

陪伴的過程就是一次情感之旅。共同的付出就是交心的開始。在一起困惑、一起領(lǐng)悟的過程中我們懂得了尊重每個個體的可貴。我們也更強烈地意識到園長要會點石成金。少一些全盤否定，多一些調(diào)整完善，才能讓教師更有成就感與歸屬感。比如，在課程評價中我們沒有完全否定教師設(shè)計的原有課程案例，而只是將他們設(shè)計的板塊由原來的“游戲目標、游戲材料、游戲玩法”調(diào)整為“活動材料、玩法建議、指導(dǎo)建議”。但正是這樣一種微調(diào)，避免了教師產(chǎn)生“一種游戲材料僅僅對應(yīng)一種目標”的高控性指導(dǎo)誤區(qū)，引導(dǎo)教師更多地去設(shè)計有利于幼兒發(fā)展的低結(jié)構(gòu)材料，更多地去關(guān)注孩子與材料之間的互動，充分發(fā)揮孩子在游戲中的主動性和自我發(fā)展性。

在此，我們也希望園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，他是一個支點，能讓課程游戲化理念滲透教師的血液，能讓課程游戲化理念承載兒童的成長，從而牽動整個幼兒園的課程品質(zhì)走上一個新臺階。