竇健

摘 要：學(xué)而不得其法是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的通病，要避免合作學(xué)習(xí)虛有其表，教師需要對(duì)如何合作進(jìn)行深刻反思，以學(xué)定教，優(yōu)化學(xué)生的合作方式。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了反思，并提出了可行的意見和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；小組合作

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用的一種重要的學(xué)習(xí)方法，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，個(gè)人學(xué)習(xí)能力不足，使用合作學(xué)習(xí)，能夠大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，調(diào)查表明，當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師組織的合作學(xué)習(xí)存在缺陷，一方面僅著墨于課堂，合作方式單調(diào)純粹，另一方面也僅注重在課堂知識(shí)上的合作，缺乏實(shí)踐合作與學(xué)習(xí)方法的交流。在新課改下，以學(xué)定教、合作學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的重點(diǎn)部分。課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，教師給予了學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人潛力的空間，以合作的方式共同成長，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力具有積極的意義。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了反思，并提出了可行的建議和意見。

一、對(duì)合作學(xué)習(xí)的意義剖析

合作學(xué)習(xí)在近幾年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，但隨之而來的是課時(shí)不夠、效果不理想等諸多問題浮出水面，很多教師感覺合作學(xué)習(xí)的模式并沒有起到相應(yīng)的作用，在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不但沒有增加，反而有些抵觸，于是對(duì)合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐提出質(zhì)疑。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是否應(yīng)積極組織中學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐是否有必要？以下通過具體教學(xué)案例進(jìn)行思考：

如，在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘一位數(shù)時(shí)，讓學(xué)生先自己結(jié)組自編題目計(jì)算，然后每組派一個(gè)學(xué)生代表進(jìn)行組間交流與講解。其中一個(gè)小組的學(xué)生列出算式：706×5=3580，筆者隨即以這一算式為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，同時(shí)讓各小組進(jìn)行反思。討論后，筆者提問：“想一想‘3580正確嗎？”這時(shí)其他學(xué)生已經(jīng)知道了錯(cuò)誤的所在，紛紛說出正確答案，此時(shí)筆者讓回答錯(cuò)誤的這名學(xué)生上講臺(tái)來進(jìn)行豎式計(jì)算：6×5=30，寫0進(jìn)3，筆者提示：接下來呢？生：0乘以5還是0，加3等于3，7乘以5等于35，所以等于3530。

從以上案例中看出，小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)在于：①以小組合作的方式探討共同的問題，資源得到最大化利用與共享，而且在小組中由于分工不同，讓每個(gè)學(xué)生都獲得了體驗(yàn)不同角色的機(jī)會(huì)；②讓學(xué)生可以共享探究結(jié)論，并通過相互之間的合作使知識(shí)獲取時(shí)間縮短，并體驗(yàn)到了與人合作的重要性與必要性；③在合作探究的過程中，因?yàn)楹献魉援a(chǎn)生了競(jìng)爭意識(shí)，學(xué)生思維活躍，會(huì)積極地發(fā)現(xiàn)問題、探求結(jié)論；④教師的角色發(fā)生了變化，從“臺(tái)前”轉(zhuǎn)為“幕后”，只需要適時(shí)給予提示和引導(dǎo)，學(xué)生自己就能夠?qū)ふ业嚼硐氪鸢浮?/p>

二、對(duì)合作學(xué)習(xí)的學(xué)后反思

1.優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置

合作學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的要點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，在分組中，學(xué)生的能力是主要依據(jù)，在課堂實(shí)踐中，針對(duì)同一個(gè)課題，教師應(yīng)安裝“三要求”來合理配置學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，“乘法”一課，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，筆者在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)確立了三個(gè)等級(jí)：優(yōu)等生能夠掌握乘法的應(yīng)用規(guī)律，能夠靈活運(yùn)用乘法來解決實(shí)際問題；中等生能夠掌握乘法口訣，能夠提取應(yīng)用題中隱含的乘法；學(xué)困生重點(diǎn)了解乘法的應(yīng)用規(guī)律，掌握乘法口訣，以及“幾加幾”與“幾個(gè)幾”之間的換算，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解應(yīng)用題。

2.優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的方法設(shè)置

在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法有兩種形式，一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，二是學(xué)生與學(xué)生相互配合，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的能力水平，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)，則以探究式學(xué)習(xí)為主，讓小組協(xié)作完成任務(wù)，從而確保所有學(xué)生都有所收獲。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為優(yōu)等、中等和學(xué)困生三個(gè)類型。其中，引導(dǎo)優(yōu)等生協(xié)助教師對(duì)中等生和學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)為他們布置探究任務(wù)，采用探究式學(xué)習(xí)；針對(duì)中等生，主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，不斷對(duì)他們提出問題，隨即給予他們一定的時(shí)間來解決問題；對(duì)于學(xué)困生，則以引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題為重點(diǎn)，使他們能夠在不斷地提問中把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)讓優(yōu)等生配合他們共同學(xué)習(xí)，幫助他們理順?biāo)悸贰?/p>

3.優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。對(duì)于學(xué)困生來說，積極的評(píng)價(jià)能夠給予他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們的信心。在小組合作學(xué)習(xí)中，分級(jí)評(píng)價(jià)的主要形式分為鼓勵(lì)、激勵(lì)和檢驗(yàn)，其中，對(duì)優(yōu)等生提出鼓勵(lì)，督促他們更進(jìn)一步；對(duì)中等生進(jìn)行激勵(lì)，推動(dòng)他們不斷成長；對(duì)學(xué)困生進(jìn)行檢驗(yàn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括通過學(xué)習(xí)是否提高了水平，是否增強(qiáng)了能力，以及收獲了什么，等等。繼而，考試也是評(píng)價(jià)的一部分，教師可設(shè)計(jì)不同的題型和考試內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)考試，評(píng)價(jià)中等生的成績是否有所提高，學(xué)困生是否達(dá)到了中等生的水平，考試完畢后重新分配學(xué)習(xí)小組。

總之，新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教育者必須要相信自己的學(xué)生，相信他們的能力與潛質(zhì)，要通過正確的引導(dǎo)與參與，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中能夠愉快合作，輕松學(xué)習(xí)，以“合作學(xué)習(xí)”這個(gè)新的教育形式，讓學(xué)生在一個(gè)足夠的空間里盡可能地將自己的潛能發(fā)揮到最大，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)道路上一路前行，不斷成長。

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