賈春萍

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！眳问逑嫦壬赋?，問語文學得好的人，無一不得益于課外閱讀?？梢姡_展課外閱讀是切實提高學生語文素養(yǎng)、語文能力的重要途徑之所在。因此，有人說語文教學的“不盡如人意”，學生語文素質差、語文能力難以提升，其根源在于缺少課外閱讀，這不無道理。新一輪的課改明確提出了小學階段完成145萬字的閱讀量要求，每一個階段又有具體的目標。顯然，把加強課外閱讀作為提高學生語文素養(yǎng)的切入口，已成為大家的共識了。怎樣讓學生學會閱讀、喜歡閱讀，產生閱讀的興趣，這是十分有價值的研究課題。

小學生的讀書興趣來自哪里？他們頭腦簡單、思維能力相對低下，再加上貪玩、好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。心理學原理告訴我們，興趣是對力求接近事物或從事活動的有選擇性的認識傾向，一個人喜歡什么，不喜歡什么，都是由能否感興趣、滿足認識上和活動上的需要而產生的。因此，要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，也必須從他們的“需要”出發(fā)。如何使學生產生這種“需要”？我的做法是廣泛挖掘，拓展渠道，使學生在活動體驗中自然地產生“需要”，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

一、借助教材中的懸念誘讀

充分利用教材中的懸念，能夠激起學生濃厚的興趣。從九冊第1單元起就安排了《我讀書我快樂》這一活動。這顯然是誘發(fā)學生閱讀的一大舉措，作為語文教師，我們一定要利用好這一陣地，激發(fā)學生去閱讀.其中上六年級下冊16課前，我介紹了這樣一個故事，從小就夢想著外出探險。在他18歲以后的某一天，—個偶然的機會，他登上了朋友父親的船。第一次出海，他就遇上了大風浪，感到“難過得要命，心里又怕得要死”。“這時，父母的忠告，父親的眼淚和母親的乞求”一起涌上心頭……他退卻了嗎？他后來又有哪些奇特的經歷呢？尤其是當也獨自一個人漂流到一個荒島上的時候，是如何度過長達28年野人般的生活呢？學生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛爭閱《魯濱遜漂流記》。在學生閱讀興趣高漲之時，我又向學生推薦了《湯姆索亞歷險記》、《海底兩萬里》等著名的歷險小說，他們在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中，喜歡上故事中的人物形象，感受到課外讀物的樂趣。

二、借助語文教材領讀

教學中，依據教材這個例子，注意課內閱讀與課外閱讀的溝通。我把課內的教學內容當做點，把課外拓展閱讀當作是面，由點到面地拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量，形成以教材為中心，外溢于課外“漣漪效應”。因此，學生每學一篇課文，只要有相關的資料，我就向學生介紹與這篇課文有相關內容的課外書，讓學生去閱讀，并指導學生怎樣讀。學了《將相和》、《“鳳辣子”初見林黛玉》、這些課后，向學生介紹改編后的兒童讀物《史記》；引導學生走近歷史，了解歷史，領略古代偉人風采。學了《景陽岡》、《猴王出世》、《草船借箭》后，向學生介紹《水滸傳》、《西游記》、《三國演義》、《紅樓夢》讓學生了解我國古代的四大名著；還可采用開闊實踐背景的方法，擴大課堂教學效果，如教學《草原》一課后指導學生閱讀《可愛的內蒙古》一文，進一步訓練課內所學到的方法、知識技能，鞏固擴大課堂教學效果。……經過課內的引導，學生的課外閱讀興趣大大提高，讀書的熱情也提高了。

三、借助講故事活動激讀

講故事活動是激發(fā)低年級學生讀書的有效方式。我每周設立一節(jié)講故事活動課.每學期舉行一次講故事比賽。每個學生為了能在故事會上有好的表現(xiàn)，并能在每學期舉行的講故事比賽中得到好的獎次，學生都能利用中午半個小時的閱讀大課間時間去進行大量的閱讀，準備講故事的素材，教師相機推薦一些適合兒童閱讀的書。這樣，極大地調動了學生讀書的積極性，讀故事書已成為每個學生每天的必修課。在學生的書包里可隨時看到他們喜愛的讀物，連拼音版的《安徒生童話集》、《伊索寓言》、《成語故事》等都成了他們的最愛。提起“白雪公主的故事”、“丑小鴨的故事”、“精衛(wèi)填?！?、“后羿射日”……同學們都能講上幾段。對一個低年級學生來說，每個學期能講上十多個故事，這相當于讀十多篇文章，應該說，這是個不小的數(shù)字。

四、借助讀書交流活動引讀

讀書交流活動是引導小學中高年級學生讀書的有效途徑之一。我校結合實際情況，每天給中高年級學生規(guī)定一定的讀書時間，營造一種濃厚的讀書氛圍。與此同時，學校規(guī)定每班每周至少舉辦一次讀書交流會，全校每學期舉行一次讀書匯報評比活動。在班級交流會上，學生輪流發(fā)言，人人必講。交流的方式是先在小組中匯報，然后小組中的優(yōu)勝者參與班級交流。

讀書交流會的目的主要是提高學生的品讀水平，引發(fā)學生的讀書興趣。品讀是一種較高層次的閱讀活動。我經常對學生講，品讀不但需要具有較強的閱讀能力，而且還需要具備一定程度的文學鑒賞能力，以此來激起學生向更高目標攀登的興趣，引導、鼓勵學生向這一高層次的閱讀水平努力進取。為了提高學生品讀作品的興趣，我們首先向學生推薦訂閱由李凌導師主編的閱讀期刊《經典閱讀》。這本刊物上所選載的文章可謂是影響孩子一生的精品，讓學生去品讀這些精品，一定會受益匪淺。同時指導學生對一些世界名著或典范文章反復精讀，一字一句細細咀嚼、慢慢品味。告訴學生要讀進去，再讀出來，要讀出書中的味兒來，要能品出文章究竟好在哪里，從中汲取營養(yǎng)。品讀的過程，不能一時半會兒，而要用較多時間；讀書的遍數(shù)，也不止一兩遍，也許四五遍，甚至更多遍。每讀一遍，都要有不同的感受和收獲。只有這樣，才能在讀書交流會上語驚四座。

五、借助評選優(yōu)秀讀書筆記促讀

評選優(yōu)秀讀書筆記活動，也是促進小學中高年級學生讀書的有效途徑之一。教師先要向學生講讀書筆記的重要性及方法。俗話說，好記性不如爛筆頭。寫讀書筆記不僅能積累資料，也是提高閱讀能力的好方法。因此，我堅持讓學生寫讀書筆記，告訴他們：讀書筆記沒有一定的格式，寫的方法也是多種多樣的。它可以按照書中的故事情節(jié)、段落層次進行綜合提煉，選擇最適當?shù)脑~句編寫提綱；也可以用自己的語言把書中的主要內容歸納起來；還可以寫自己閱讀后的心得體會，摘錄書中精彩生動的詞句、段落或有教育意義的格言警句。如果書是自己的，還可以在書上做記號，有了感想，也可以隨時記在書頁的空白處。還可以讓他們給文字配上插圖，在本子上描描畫畫，或一朵小花，或一棵小草，或高山流水，或鳥獸蟲魚……班內每周要檢查學生寫讀書筆記的情況，既查數(shù)量，又看質量。老師對學生所做的筆記，每周一次進行反饋評價，在學生之間傳閱那些內容豐富、圖文并茂的筆記，借此指導閱讀方法，向學生提出閱讀建議，切實培養(yǎng)學生的閱讀能力。這樣日積月累，潛移默化，為寫作打下了堅實的基礎。學生讀書筆記的記錄來源于讀書，它必定激發(fā)學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀的步步深入。

課外閱讀作為課內閱讀的延續(xù)和補充，極大地開拓了學生的視野，豐富了學生的學識。作為一名語文教師，我們要積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航，讓學生倘徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操，讓書香伴隨學生成長。