摘 要：力學(xué)是研究物質(zhì)機械運動規(guī)律的科學(xué)，力學(xué)的基本原理對班級文化管理富有啟發(fā)和借鑒意義。在班級文化管理中，班主任要把準(zhǔn)用力方向，充分發(fā)揮班級文化管理的導(dǎo)向功能；要調(diào)適用力的大小，恰當(dāng)保持班級文化管理的協(xié)調(diào)穩(wěn)定；要找準(zhǔn)力的作用點，全力打造班級文化管理的特色項目。

關(guān)鍵詞：班級文化；班級文化管理；班級文化管理力；力學(xué)

中圖分類號：G441 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）01-125-01

班級文化是班級在處理外部適應(yīng)和內(nèi)部融合過程中形成的、班級成員共有的價值和信念體系。班級文化管理是班主任以文化為媒介對學(xué)生進行的管理，其實質(zhì)是一種力量的發(fā)揮。這種力量，我們稱之為班級文化管理力。力學(xué)認(rèn)為，力對物體的作用效果取決于力的大小、方向與作用點。這一基本原理對班級文化管理具有很大的啟示作用和借鑒意義。

一、把準(zhǔn)力的方向，充分發(fā)揮班級文化管理的導(dǎo)向功能

方向決定成敗。班級文化管理力的方向正確與否，從小處說，影響一個班級的發(fā)展質(zhì)效和整體形象；從大處說，它會影響一批人的品行乃至未來國民的素質(zhì)。方向找準(zhǔn)，班級文化管理才有了向上向善的正能量。

24字的社會主義核心價值觀，既弘揚傳統(tǒng)美德又體現(xiàn)時代精神，是班級文化管理的方向和指針。班主任要善于將社會主義核心價值觀貼近實際融入到日常的班級管理中，洞察學(xué)生，見微知著，用社會主義核心價值觀幫助學(xué)生把準(zhǔn)人生的航向。

一次，我布置了一道語文作業(yè)題：寫一句話，用上“否則”及表示關(guān)聯(lián)的詞語“無論……都……”。在林林總總的答案中，小逸所造的句子引起了我的注意：無論怎樣，你都要把錢湊齊交來，否則我就撕票。

小逸聰明機靈，學(xué)習(xí)好，但心胸偏狹，對別人缺乏友善，往往采取敵對的態(tài)度，恃強凌弱。我曾經(jīng)因為他多次欺辱坐在他前面的小嘉而找他談話。問他緣由，他還振振有詞：“看他不爽，我就是要教訓(xùn)他！”一副桀驁不馴、死豬不怕開水燙的賴皮樣。這樣下去，這孩子養(yǎng)成了惡習(xí)可糟了，我焦急萬分。在他不知曉的情況下，我跟他家長進行了溝通，了解到最近小逸喜歡看警匪片，喜歡模仿片中人物，特別是匪徒形象，經(jīng)他一演繹，居然惟妙惟肖。在他的影響下，班上不少同學(xué)也蠢蠢欲動，怎么辦呢？

其時我剛剛教完《半截蠟燭》，就組織大家演這個課本劇，并且把演德國軍官的角色給了他。我這個總導(dǎo)演跟他說戲，與他探討了一個問題：“伯諾德夫人和大兒子杰克為什么想方設(shè)法搬走藏著秘密情報的半截蠟燭都沒有成功，而小女兒杰奎琳卻成功了呢？”他不假思索地說：“因為德國軍官也有一個和杰奎琳差不多大，也一樣漂亮的女兒。他想到了已經(jīng)好久沒見到的女兒。于是，他對杰奎琳有了父親般的慈愛，放松了警惕?！蔽翼?biāo)浦郏骸斑@是第二次世界大戰(zhàn)期間發(fā)生的一件事，戰(zhàn)爭的雙方勢不兩立，可在對待杰奎琳時，德國軍官人性復(fù)萌，答應(yīng)了杰奎琳的請求?！毙∫蔹c頭贊同：“老師說得對，即使是作為反面人物來描述的德國軍官，他也有人性，也有父愛，并不是個徹底的大壞蛋?！蔽乙騽堇麑?dǎo)：“其實，在現(xiàn)實社會里，我們每個人內(nèi)心深處都想做一個受別人尊重，得到別人肯定的好人。今天，我們撇開課文中的故事，來談我們自己，你覺得我們要怎樣對待別人才好呢？”小逸若有所悟，低著頭說：“對別人要友善，要團結(jié)同學(xué)?！蔽覔崦∫莸念^，動情地說：“其實你在老師的心目中，一直是個優(yōu)秀的孩子，學(xué)習(xí)成績名列前茅，字寫得工整美觀，如果你能把自己的心態(tài)調(diào)整好，跟同學(xué)處理好關(guān)系，你一定能贏得別人的尊敬?！敝钡中撵`的談話洞開了小逸的心扉，在老師和家長的持久熱情的關(guān)懷下，小逸漸漸變得彬彬有禮了。他的轉(zhuǎn)變也帶動了班級風(fēng)氣的整體好轉(zhuǎn)。

學(xué)生道德品行的規(guī)范和不良行為的矯正是班級文化管理的重要內(nèi)容。作為班主任，在班級文化管理上，還特別需要注重班級文化氛圍的營造，讓學(xué)生自己撰寫班級宣言，擬寫班級口號，以積極向上的精神文化凝聚班級力量，引領(lǐng)學(xué)生沿著科學(xué)發(fā)展的軌道前進；特別注重班級文化標(biāo)識的設(shè)計，在學(xué)生自主參與下，繪制富有朝氣與活力的班旗，譜寫飽蘸真情與大愛的班歌，組織充盈快樂與童趣的活動，讓班級時時、處處煥發(fā)出正能量所帶來的光彩。

二、調(diào)適力的大小，恰當(dāng)保持班級文化管理的協(xié)調(diào)穩(wěn)定

弓滿弦易斷，鋒利刃易折。班級文化管理力的大小要恰當(dāng)，力度過大則過猶不及，力度太小則無濟于事，因此班主任要審時度勢，及時“發(fā)力”，伺機調(diào)整，把力用在火候上，做到以人為本、剛?cè)嵯酀?，確保班級文化管理的系統(tǒng)平衡。

有一年，我任教六年級一個班。到了畢業(yè)前夕，我發(fā)現(xiàn)班上有幾個同學(xué)行為有些異常，其他任課老師也反映有幾個小孩早戀。曉琳就是其中的一位。曉琳是個留守兒童，母親出國打工，父親常年在外，跟奶奶過日子。午休時，我?guī)状伟l(fā)現(xiàn)她讀言情小說，幾次勸阻，甚至沒收她的書，也不奏效。也有同學(xué)向我反映曉琳在跟前桌的男孩小江談戀愛。上課時，在其他同學(xué)不注意時，我還收過她傳給男孩的紙條，紙條上書寫的表達純真愛戀的語句詩一般凝練、熾烈。很顯然，這是一個處在青春發(fā)育期，情竇初開，被懵懂情思蒙蔽了心靈的女孩。

作為有著20多年班主任工作經(jīng)歷的我很清楚，一個學(xué)生成長到十三四歲，他（她）的情感生活就會增加一個重要內(nèi)容，那就是對于異性的好感和與之交往的愿望。像曉琳這樣的學(xué)生并不能扣上“早戀”的帽子，更談不上“愛情”。我們不能用成年人的戀愛體驗和行為評價他們。當(dāng)孩子有了與異性交往的渴求時，我們可以給予及時的指導(dǎo)，“喚醒他（她）內(nèi)心沉睡著的力量和潛藏著的才能?！保ū″惹鹫Z）基于這樣的想法，我找她談了心，跟她聊起了剛學(xué)習(xí)的課文《牛郎織女》?！杜＠煽椗肥莿趧尤嗣裣胂窳Φ某錾?，體現(xiàn)了愛情力量的出神入化和美妙絕倫，讓孩子知道愛情是幸福的，是人類與生俱來的健康情感，在生動案例中消除對愛情的神秘感，增進對愛情的科學(xué)認(rèn)識和了解，有助于他們養(yǎng)成真善美的性情，進而達到人格升華。事實上，在我落落大方地與曉琳談純真愛情的美好，兩性之間的愛情也是一種高尚、健康的感情時。她原本緊張的神情松弛下來，靦腆地笑了。戒備之心消除后，我又不失時機地引導(dǎo)她從現(xiàn)時的煩惱中走出來，愉快地投入到學(xué)習(xí)中來。她咬咬嘴唇，使勁地點了點頭，離開時說了這樣一句話：“老師，您放心，我知道怎樣做了。”心思轉(zhuǎn)變后的她積極投入復(fù)習(xí)，最終以優(yōu)異的成績順利畢業(yè)。

班級文化實質(zhì)是學(xué)生情感的心理場。班主任在班級文化管理中要把握好學(xué)生的情感心理動態(tài)，適度調(diào)節(jié)。班級文化管理中遇到麻煩時，班主任要冷靜應(yīng)對，智慧處理，這時管理的力度就要加大。班級文化管理已經(jīng)進入正常軌道，并且發(fā)揮著應(yīng)有的效力，達到了“無為而治”的境界，這時班主任應(yīng)稍安勿躁，姑且作壁上觀，但這并不是說班級管理就萬事大吉了，如果輕忽麻痹，任其發(fā)展，有時暗流涌動自己也渾然不覺，往往錯失教育良機，所以班主任靜觀其變時也要居安思危，察細(xì)觀微，采取必要的教育管理措施。

三、找準(zhǔn)力的作用點，全力打造班級文化管理的特色項目

班級文化管理豐富的外延給文化管理帶來了挑戰(zhàn)。班主任要善于挖掘并選擇利用好班級文化管理力的作用點，根據(jù)學(xué)生不同個性特點，針對不同情況，采取特定辦法和特殊策略，找準(zhǔn)管理的突破口，深入開掘，持續(xù)推進，打造班級文化特色，凸顯班級文化管理的亮點。

我曾收到一份某重點大學(xué)文學(xué)院學(xué)生晶晶的來信。他在信中寫道，小學(xué)時代難以抹去的印記是康老師抑揚頓挫地給他們朗讀文章。他感謝我給他埋下了文學(xué)的種子，使他發(fā)現(xiàn)了文字的神秘與瑰麗。說實話，我沒有想到十年前的一個小小的教學(xué)嘗試竟會產(chǎn)生如此深遠(yuǎn)的影響。依稀記得，初為人師，我接了一個差班，學(xué)生晶晶就是這個班的調(diào)皮大王。這個班學(xué)生普遍浮躁，紀(jì)律松散。在一次訓(xùn)導(dǎo)無效后，我捧起自己正在讀的意大利作家亞米契斯的《愛的教育》一書大聲朗讀起來，教室里立刻安靜下來。這給了我一個小小的驚喜。于是，我利用早讀課和自習(xí)課的時間陸陸續(xù)續(xù)給學(xué)生讀完了這本書。書中所描寫的那種兒童之間的純真的友情，師生、朋友、父母與兒女以及兄弟姐妹之間的愛，人與人之間的關(guān)懷與同情深深地打動了學(xué)生的心。我還給這班學(xué)生讀過現(xiàn)當(dāng)代作家成長的故事，讀過安徒生童話、格林童話以及報刊雜志上的兒童文學(xué)作品?？梢哉f，正是這些文章溫暖了學(xué)生的心田，凝聚了學(xué)生的力量，升騰起學(xué)生的希望。后來，班風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也空前高漲。在期末全縣統(tǒng)一組織的測試中，該班的語文成績也由原來的全鄉(xiāng)倒數(shù)第一躍為全鄉(xiāng)第一。

給學(xué)生讀書成為我教書生涯的不可或缺的一部分。多年來，我一直堅持為學(xué)生朗讀，用朗讀陶冶學(xué)生情操，啟迪學(xué)生智慧。在我?guī)ь^朗讀的同時，我還積極推動親子閱讀、繪本閱讀、學(xué)生互讀。朗讀課程成為我班級文化管理中一道亮麗的風(fēng)景線。

總之，班級文化管理需要班主任精準(zhǔn)發(fā)力，做到方向正確，使班級這艘航船永不偏離航線；做到用力適度，使班級形成和諧向上心理相容的環(huán)境；做到力的作用點適切，使班級文化建設(shè)特色鮮明。

參考文獻：

[1] 康海群.作業(yè)中的心理動態(tài)[J]班主任之友（小學(xué)版），2012（6）.

[2] 康海群.在“愛”的教育中成長.[N]江蘇教育報，2014-10-10（3）.