摘要：漢語(yǔ)中的重復(fù)副詞“還、再、又、也”一直是困擾泰國(guó)高中生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行深入解析是本世紀(jì)語(yǔ)言應(yīng)用的必要支撐條件。按照現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)規(guī)則認(rèn)證，上述詞語(yǔ)在日常交流中出現(xiàn)次數(shù)繁多，如果若應(yīng)用者不能將當(dāng)中的區(qū)別以及用途掌握完全，就一定會(huì)產(chǎn)生交際上的障礙反應(yīng)。本文就是利用上述詞語(yǔ)與泰語(yǔ)ik/young/khoi/kor進(jìn)行細(xì)致對(duì)比，將當(dāng)中隱藏的偏誤效果提煉并做出適當(dāng)改良，希望能夠?qū)笃诮虒W(xué)質(zhì)量提升貢獻(xiàn)些許疏通力量。

關(guān)鍵詞：重復(fù)副詞 偏誤跡象 調(diào)試策略 泰國(guó)高中生 考查流程

漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與泰語(yǔ)大相徑庭，尤其是在與動(dòng)詞銜接過(guò)程中擺放位置有著比較嚴(yán)苛的要求。經(jīng)過(guò)大量漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整合發(fā)現(xiàn)，涉及重復(fù)副詞“還、再、又、也”等，一直是困擾泰國(guó)高中生專(zhuān)業(yè)研究的一道鴻溝。由于此類(lèi)副詞在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義層面上夾雜一定的相關(guān)性特征，最主要是泰語(yǔ)翻譯結(jié)果并無(wú)明顯差別，這就非常容易造成學(xué)生的認(rèn)知混亂反應(yīng)。任何階段的入學(xué)考試都不可避免地涉及到這四種副詞，其重要性可見(jiàn)一斑。但是，在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)馗咧猩\(yùn)用重復(fù)副詞時(shí)存在嚴(yán)重的偏誤隱患，對(duì)于交際能力提升影響深刻。因此，針對(duì)其偏誤規(guī)則進(jìn)行有機(jī)解析，并貫徹富有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)度指標(biāo)，對(duì)于后期規(guī)模教學(xué)質(zhì)量調(diào)試工作來(lái)講現(xiàn)實(shí)輔助意義重大。

一、泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)單位對(duì)于重復(fù)副詞的偏誤研究經(jīng)驗(yàn)論述

依照過(guò)往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行同步引導(dǎo)，漢語(yǔ)副詞“也”在與泰語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)進(jìn)行比較驗(yàn)證環(huán)節(jié)中，由于該類(lèi)詞語(yǔ)使用頻率本來(lái)就居高不下，使得泰國(guó)高中初學(xué)者不明白當(dāng)中蘊(yùn)含的深意，同時(shí)容易導(dǎo)致與kor詞法的對(duì)應(yīng)錯(cuò)覺(jué)。有關(guān)部門(mén)決定在全面解析漢語(yǔ)重復(fù)副詞特殊語(yǔ)義以及應(yīng)用細(xì)節(jié)前提條件下，將當(dāng)中分散元素的互動(dòng)交接關(guān)系框架梳理完全，并結(jié)合過(guò)往成果經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)功能重整；盡量透過(guò)架構(gòu)樣式、功能方向以及語(yǔ)義層面耐心研究，將使用環(huán)節(jié)中的語(yǔ)際偏差誘導(dǎo)因素全面陳列，盡量規(guī)避母語(yǔ)負(fù)面遷移的制約性能。

第一，盡量收集與漢語(yǔ)重復(fù)副詞相關(guān)的資料，從中提取出特殊用法規(guī)則。第二，調(diào)查泰國(guó)高中生使用此類(lèi)副詞的偏誤狀況，必要時(shí)向當(dāng)?shù)貙W(xué)生詢(xún)問(wèn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)遇到的難題。結(jié)合資料與實(shí)際案例實(shí)施對(duì)照分析，灌輸必要教學(xué)理念，并從中挖掘科學(xué)解決線(xiàn)索，最終形成具備參考價(jià)值的調(diào)試方案。在深入學(xué)習(xí)上述副詞前期，學(xué)習(xí)主體應(yīng)該做好必要練習(xí)工作，確保任何錯(cuò)誤細(xì)節(jié)的全面統(tǒng)計(jì)和細(xì)致分析力度。

二、涉及“還、再、又、也”語(yǔ)義以及必要語(yǔ)法搭配規(guī)則研究

（一）“還”語(yǔ)義以及語(yǔ)法規(guī)則解析

漢語(yǔ)中“還”代表動(dòng)作狀態(tài)的持續(xù)效果，同時(shí)代表某種語(yǔ)氣，能夠針對(duì)前后語(yǔ)句進(jìn)行有機(jī)銜接。在語(yǔ)氣層面上，其具體可以延展出平、揚(yáng)、抑三個(gè)類(lèi)別。

首先，凸顯說(shuō)話(huà)前期正在進(jìn)行的動(dòng)作延續(xù)效果，句式結(jié)構(gòu)為“還+動(dòng)詞/形容詞”，例如：“她還在教室里寫(xiě)作業(yè)”；“還+否定詞+動(dòng)詞”，例如：“小明還沒(méi)睡覺(jué)”。

其次，強(qiáng)調(diào)某項(xiàng)動(dòng)作或者狀態(tài)從過(guò)去一直持續(xù)到現(xiàn)在。主要表示形態(tài)為“還+在+時(shí)間名詞”，例如：“還在你在外玩耍的時(shí)候，我們就把西瓜吃完了”。

再次，表示較為平和的語(yǔ)氣，不蘊(yùn)藏任何輕重抑揚(yáng)深意。代表句型“盡管……，……還+動(dòng)詞”，注重表達(dá)動(dòng)作的持續(xù)性，并不會(huì)因?yàn)橥话l(fā)情況而停止。前一部分的“盡管”一詞可以省略。例如：“電影盡管剛開(kāi)始播放，人們還是早早離去了”。

另外，注重?fù)P的語(yǔ)氣表達(dá)效應(yīng)，就是將事件意義向重、大方向延展，架構(gòu)形態(tài)表現(xiàn)為“……比……+還+形容詞”，表示更加等差別效果，經(jīng)常在比較句式中出現(xiàn)。例如：“她比你高兩厘米?！?/p>

最后，代表抑的語(yǔ)氣反應(yīng)，通常會(huì)將必要事件向小范圍縮減，架構(gòu)特征：“還+褒義形容詞”，表示凡事還算勉強(qiáng)過(guò)得去。例如：“這把雨傘還比較漂亮?！?/p>

（二）“再”語(yǔ)義解讀以及語(yǔ)法應(yīng)用研究

1.具體闡述某項(xiàng)動(dòng)作的持續(xù)效果，強(qiáng)調(diào)事件尚未發(fā)生狀況，架構(gòu)形態(tài)表現(xiàn)為“時(shí)間詞+再+趨向動(dòng)詞”，例如：“今天商場(chǎng)關(guān)門(mén)了，明天再來(lái)吧?！?/p>

2.表示具體動(dòng)作會(huì)在某一狀況下產(chǎn)生，組合模式“……，時(shí)間詞+再+趨向動(dòng)詞+（吧）”，代表推遲含義的“再”，前面通常都會(huì)存在一些表示時(shí)間的詞匯，詳細(xì)介紹推遲期限效應(yīng)。例如：“他正在寫(xiě)作業(yè)，等一會(huì)你再來(lái)找他玩吧”。

第三，在形容詞前部使用，注重程度持續(xù)增加效果，“[比……]+再+形，形后部經(jīng)常包含一些等修飾語(yǔ)”，例如：“把事情說(shuō)得再詳盡一些，我聽(tīng)不明白?！?/p>

（三）“又”的語(yǔ)義和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)樣式窺探

1.表示一個(gè)動(dòng)作或狀態(tài)重復(fù)發(fā)生，兩個(gè)動(dòng)作或狀態(tài)相繼發(fā)生或反復(fù)交替，“又+能愿動(dòng)詞+了”，例如：“陰天了，又要下雨了?！?/p>

2.表示語(yǔ)氣的“又”，除了對(duì)話(huà)的場(chǎng)合，一般不能單獨(dú)出現(xiàn)在單句中，前面或后面總要有一個(gè)句子與之相聯(lián)系，“……，可是、但是、卻、而、雖然+又+動(dòng)詞”，表示轉(zhuǎn)折，轉(zhuǎn)折句中的“又”，連接兩個(gè)帶有矛盾意義的句子，例如：“杰倫很想她，可是又不敢見(jiàn)她?！?/p>

（四）“也”的語(yǔ)義和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)補(bǔ)充

“也”的基本意義是表示“類(lèi)同”，具體指屬性、性狀、動(dòng)作、變化等，“也”不能脫離謂語(yǔ)回答問(wèn)題，必須放在主語(yǔ)之后。例如：“我喜歡繪畫(huà)，也喜歡唱歌?！?/p>

三、泰國(guó)高中生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)重復(fù)副詞環(huán)節(jié)中的偏誤反應(yīng)調(diào)試策略分析

對(duì)于泰國(guó)人來(lái)講，漢語(yǔ)屬于第二語(yǔ)言，高中生在利用既有知識(shí)進(jìn)行翻譯、比較過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)受到母語(yǔ)負(fù)遷移影響，造成后期偏誤現(xiàn)象。由于當(dāng)?shù)貙?duì)重復(fù)副詞使用規(guī)則認(rèn)知過(guò)于泛化，如若遇到較難的句式，其就會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用母語(yǔ)內(nèi)涵解讀。部分題目甚至嚴(yán)重超出高中生認(rèn)知能力，個(gè)體差異性便是造成偏誤結(jié)果的必要誘導(dǎo)因素。所以，教師在講課過(guò)程中，必須客觀界定學(xué)習(xí)主體的接收實(shí)效，起步不宜將目標(biāo)門(mén)檻定太高或者過(guò)低。學(xué)習(xí)者在適應(yīng)過(guò)程中，要盡快選擇適合自身的記憶方式，將學(xué)習(xí)質(zhì)量和回應(yīng)績(jī)效發(fā)揮到極限狀態(tài)。

本文具體針對(duì)泰國(guó)高中生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)重復(fù)副詞過(guò)程中的偏誤狀況進(jìn)行細(xì)致論述，將其中必要語(yǔ)法知識(shí)整合完全，為當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)解讀與應(yīng)用奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)，杜絕混亂認(rèn)知反應(yīng)情況的滋生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈小樂(lè).現(xiàn)代漢語(yǔ)副詞“又”的語(yǔ)義及用法研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

作者簡(jiǎn)介：

連惠珊（1978— ），女，泰國(guó)曼谷農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)，學(xué)歷：碩士，研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 張景賢）