叢敏　李正富

摘 要：普通高中通用技術(shù)課程是一門必修課程，但又未納入高考范疇。在通用技術(shù)課程（教學(xué)、教研）的過(guò)程中，出現(xiàn)了許多亮點(diǎn)，也存在著不少的問(wèn)題與困惑。本次研究主題是調(diào)查了解普通高中通用技術(shù)課程實(shí)施過(guò)程中教師隊(duì)伍建設(shè)的穩(wěn)定性問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題提出、實(shí)踐調(diào)查、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并在聽取一線教師的意見和建議的基礎(chǔ)上，提出結(jié)論和建議，為建設(shè)一支穩(wěn)定的、專業(yè)素質(zhì)高的師資隊(duì)伍提供可行的、切合實(shí)際的解決問(wèn)題途徑與辦法。

關(guān)鍵詞：福建??；通用技術(shù)學(xué)科；教師；隊(duì)伍建設(shè)；穩(wěn)定性

1 問(wèn)題的提出

通用技術(shù)課程是高中新課程改革的新亮點(diǎn)，這門課程的開設(shè)，既有許多亮點(diǎn)，也相應(yīng)產(chǎn)生了許多問(wèn)題，最為突出的就是教師隊(duì)伍建設(shè)的穩(wěn)定性問(wèn)題。目前高中通用技術(shù)教師處于被關(guān)注較少的狀態(tài)，這影響了通用技術(shù)課程開設(shè)的深入與長(zhǎng)久。本文圍繞“普通高中通用技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)的穩(wěn)定”進(jìn)行深入的調(diào)查，具體從教師現(xiàn)狀、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師培養(yǎng)、教師待遇、學(xué)科建設(shè)等入手，尋求解決的途徑與辦法。

眾所周知，一門課程的開設(shè)首先離不開教師，而一支高水平、專業(yè)化的教師隊(duì)伍又是建立在隊(duì)伍穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上的。福建省從2005年開始進(jìn)行第一次的新課程培訓(xùn)，至今已有八年，在這八年里，開展了不同形式、不同班級(jí)、不同層次的培訓(xùn)，為建設(shè)福建省通用技術(shù)教師隊(duì)伍起到了不可磨滅的作用。但由于技術(shù)課程具有高度的綜合性，是對(duì)學(xué)科體系的超越，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用，所需教師的綜合素質(zhì)要求高。目前為止，福建省內(nèi)專職通用技術(shù)教師人數(shù)還不多，存在著“不少教師今年教通用，明年教信息，后年又改美術(shù)”的現(xiàn)象，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)。所以通用技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)的穩(wěn)定性成了課程開設(shè)最重要的問(wèn)題。

2 調(diào)查內(nèi)容與方法

2.1 調(diào)查內(nèi)容

本研究調(diào)查內(nèi)容包括教師現(xiàn)狀、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師培養(yǎng)、教師待遇、學(xué)科建設(shè)等多個(gè)方面。

2.2 調(diào)查方法

（1）抽樣法，即抽取福建教育學(xué)院近年來(lái)針對(duì)通用技術(shù)學(xué)科舉辦的“遠(yuǎn)程班”、“暑期班一期”、“暑期班二期”、“萬(wàn)名骨干班”和三明市通用技術(shù)教師培訓(xùn)班，樣本人數(shù)為156人。（2）問(wèn)卷法，即通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法了解通用技術(shù)課程實(shí)施以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的情況。（3）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法，即統(tǒng)計(jì)來(lái)自問(wèn)卷調(diào)查等各方面的數(shù)據(jù)，制作數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表。（4）分析法：在調(diào)查的基礎(chǔ)上統(tǒng)計(jì)出相應(yīng)數(shù)據(jù)，深入了解和分析我省普通高中通用技術(shù)學(xué)科教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，反映通用技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展需求及其對(duì)工作環(huán)境與學(xué)校管理乃至對(duì)教師教育政策的認(rèn)識(shí)，并得出什么專業(yè)背景下的教師更適合通用技術(shù)學(xué)科的教學(xué)以及如何保持教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性的結(jié)論。

3 調(diào)查對(duì)象

本項(xiàng)目調(diào)查抽取樣本：福建教育學(xué)院近年來(lái)針對(duì)通用技術(shù)學(xué)科舉辦的“遠(yuǎn)程班”、“暑期班一期”、“暑期班二期”、“萬(wàn)名骨干班”和三明市通用技術(shù)教師培訓(xùn)班，樣本人數(shù)為156人，同時(shí)以三明市為樣本區(qū)。

4 調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)前期嚴(yán)格科學(xué)的抽樣，以及后期精確計(jì)算出來(lái)的各級(jí)權(quán)重，本研究的156個(gè)樣本數(shù)據(jù)，能夠用以反映全省九地市約300余名普通高中通用技術(shù)教師師資水平與隊(duì)伍建設(shè)的總體情況。

4.1 師生比例調(diào)查

經(jīng)過(guò)對(duì)抽樣地區(qū)（三明）抽樣調(diào)查，認(rèn)為合適占50%，偏少占37%，嚴(yán)重不足占10%。

由此輻射到全省，全省普通高中各學(xué)段學(xué)生數(shù)約20萬(wàn)左右，抽樣地區(qū)（三明）學(xué)生數(shù)約1.8萬(wàn)，根據(jù)課程課時(shí)安排學(xué)時(shí)數(shù)為72課時(shí)，通用技術(shù)學(xué)科安排在高一、二年級(jí)，按班生數(shù)50人，每個(gè)教師每周12節(jié)滿課時(shí)計(jì)算，全省需要通用技術(shù)教師約650-700人，抽樣市（三明）需60名左右，而目前三明市該學(xué)科教師僅為14人，可見與實(shí)際需要相比，教師數(shù)嚴(yán)重不足。

4.2 性別比例調(diào)查

在問(wèn)卷調(diào)查中，樣本數(shù)據(jù)156人，男教師人數(shù)94人，男女教師比6：4，男教師略高于女教師。樣本地區(qū)（三明）男教師占35%（5人），女教師65%（9人）。

雖《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于男女教師的比例并沒(méi)有明確的規(guī)定，但從實(shí)際角度來(lái)看，女教師在動(dòng)手操作實(shí)踐方面的能力略低于男教師。因此，適當(dāng)提高男教師的比例是十分必要的。

4.3 年齡結(jié)構(gòu)調(diào)查

在抽查樣本156人中， 20～30歲、31～40歲的教師分別占21%、32%，41～50、51歲及以上32%、15%，31～50歲的占64%。

從抽查樣本中，年齡20～40歲的占53%，可見全省通用技術(shù)師資力量主要以中青年教師為主，年齡結(jié)構(gòu)分布較為合理。

4.4 學(xué)歷情況調(diào)查

在抽查樣本156人中，擁有大專、本科及研究生學(xué)歷的教師分別占6%（9人）、91%（142人）、3%（5人），本科學(xué)歷已超過(guò)所有教師的九成。

從學(xué)歷調(diào)查情況來(lái)看，達(dá)到本科學(xué)歷的教師達(dá)91%，教師學(xué)歷基本達(dá)到普通高中通用技術(shù)教師的學(xué)歷要求。

4.5 教師資格情況調(diào)查

樣本數(shù)據(jù)156人中，師范類教師占89.0%（139人）、非師范類教師占11%（17人）；抽樣市（三明）的教師師范類是79.0%（11人）、非師范類是21%（3人）。

由此可以推算，全省普通高中通用技術(shù)教師資格基本達(dá)標(biāo)，但抽樣市（三明）還略差一些，可見，全省各市縣擔(dān)任高中通用技術(shù)教師的資格達(dá)標(biāo)率還存在參差不齊的現(xiàn)象。

4.6 前任教學(xué)科情況調(diào)查

抽查樣本156人中，原先所任學(xué)科物理占31%、勞技占23%、信息技術(shù)與教育技術(shù)占43%，生物、化學(xué)各占1%、2%，還有個(gè)別是數(shù)學(xué)、地理。

由抽樣調(diào)查情況分析，在擔(dān)任通用技術(shù)課程教學(xué)之前，任教學(xué)科較雜，其中任教物理、信息技術(shù)與教育技術(shù)所占比例較高?！镀胀ǜ咧型ㄓ眉夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“普通高中技術(shù)課程是與九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)教育和勞動(dòng)與技術(shù)教育相銜接，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征的基礎(chǔ)教育課程。”從這個(gè)角度分析，任教前所任學(xué)科與通用技術(shù)關(guān)聯(lián)密切的占比例不高。

4.7 專兼職教師情況調(diào)查

抽查樣本156人中，專職教師占49%，兼行政占17%，兼信息技術(shù)和其它（物理、勞技、電教）各占13%、17%，兼職綜合實(shí)踐4%。

從樣本調(diào)查中可見，專職擔(dān)任通用技術(shù)課程的教師比例偏少，兼職的居多且兼職課程類別較雜，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因有兩種，一是學(xué)校對(duì)通用技術(shù)學(xué)科不夠重視，二是的確缺少通用技術(shù)專職人才。

4.8 教師職稱情況調(diào)查

抽查樣本156人中，中高、中一、中二分別占30%、33%、37%。抽樣市（三明）中高、中一、中二分別占21%、50%、29%。

從上面調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，全省通用技術(shù)教師職稱分布比較均勻。教師普遍擁有初級(jí)或中級(jí)職稱，職稱晉升與教齡密切相關(guān)，比較教師教齡與職稱關(guān)系發(fā)現(xiàn)，教齡增長(zhǎng)與職稱晉升間存在密切關(guān)聯(lián)。抽樣市（三明）則存在偏差，多數(shù)集中在中級(jí)職稱。

4.9 教師關(guān)注度情況調(diào)查

問(wèn)卷樣本156人中，未來(lái)五年內(nèi)打算教授通用技術(shù)課程的為67%，兼職物理占12%，兼職信息技術(shù)占8%，兼職綜合實(shí)踐占6%、兼職行政7%。

從問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在未來(lái)五年內(nèi)打算教授的課程，對(duì)本學(xué)科關(guān)注較高。如果各級(jí)教育主管部門，各類學(xué)校均能重視高中通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)，重視高中通用技術(shù)教師的培養(yǎng)，這門學(xué)科的教學(xué)前景十分光明。

4.10 政府、教育行政部門重視度情況調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中，政府對(duì)于通用技術(shù)學(xué)科建設(shè)投入高的占5%，一般的占22%，不足的占73%。教育行政部門對(duì)于通用技術(shù)學(xué)科建設(shè)重視度高的占10%，一般的占36%，不足的占54%。

由此調(diào)查結(jié)果分析，政府和教育行政部門對(duì)于通用技術(shù)學(xué)科的建設(shè)重視度不高，用于科學(xué)、體美音、信息技術(shù)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于通用技術(shù)，對(duì)物理、化學(xué)、生物等高考學(xué)科的管理與監(jiān)督遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于通用技術(shù)等非高考學(xué)科。

4.11 學(xué)校重視度情況調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查樣本156人中，學(xué)校對(duì)本學(xué)科師資隊(duì)伍重視程度非常重視占14%，比較重視占26%，一般占34%，不太重視19%，很不重視占8%。

從樣本調(diào)查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)本學(xué)科非常重視的僅占14%，比較重視的僅占26%，兩者合計(jì)僅達(dá)40%。可見各學(xué)校對(duì)本學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)的重視程度不高，令人擔(dān)憂。

4.12 學(xué)校在提高本學(xué)科師資隊(duì)伍整體素質(zhì)方面的情況調(diào)查

抽查樣本156人，提升師資隊(duì)伍素質(zhì)方面很好占17%，較好占34%，一般占42%，較差4%，很差3%。

從樣本調(diào)查數(shù)據(jù)中分析，學(xué)校重視本學(xué)科教師素質(zhì)提高的僅占41%，可見，學(xué)校對(duì)高中通用技術(shù)學(xué)科的教師素質(zhì)培養(yǎng)與提高重視度不夠，從一定程度上制約了本學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。

4.13 教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與待遇情況調(diào)查

抽查樣本156人中，業(yè)務(wù)素質(zhì)：很好占13%，較好占39%，一般占47%，很差占2%。本學(xué)科教師的待遇情況：很好占3%，較好占11%，一般占64%，較差占15%，很差占6%。（見圖1）

從調(diào)查結(jié)果分析，業(yè)務(wù)素質(zhì)與教師待遇不成比例。本學(xué)科教師業(yè)務(wù)素質(zhì)總體不高，還有將近半數(shù)業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高；學(xué)校對(duì)本學(xué)科教師待遇的重視度不夠，本學(xué)科教師整體待遇偏低，大部分學(xué)校的教師只有一般的待遇。

4.14 學(xué)科師資隊(duì)伍培訓(xùn)情況調(diào)查

抽查樣本156人中，結(jié)果見（圖2）。

由此可見，各學(xué)校培訓(xùn)制度建設(shè)不夠健全，組織本學(xué)科教師培訓(xùn)率不高，學(xué)校對(duì)于本學(xué)科的培訓(xùn)水平不高；市級(jí)培訓(xùn)相對(duì)較好些，但離學(xué)科建設(shè)要求還有一定的差距。

4.15 師資隊(duì)伍建設(shè)成效情況調(diào)查

抽查樣本156人中，師資隊(duì)伍建設(shè)成效很大的占2%、較大的22%、一般的占62%、較小的占11%、極少的占4%。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，各級(jí)教育教研部門和各學(xué)校對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)力度不夠。從問(wèn)卷中還了解到，存在不足的有：一是學(xué)校重視度不夠，學(xué)校沒(méi)有專門開辟培養(yǎng)通用技術(shù)教師的培訓(xùn)課程；二是省、市的培訓(xùn)面不夠廣，許多市縣高中學(xué)校參加培訓(xùn)的人數(shù)少。

4.16 學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)的哪些方面需要加以明確或規(guī)范調(diào)查（多選題）

抽樣調(diào)查中，教師反映較多的是“教師經(jīng)濟(jì)待遇的具體標(biāo)準(zhǔn)”與“保障教師社會(huì)地位及相關(guān)制度”占62%，占50%左右的有“教師的考核標(biāo)準(zhǔn)與辦法”、“保障教師經(jīng)濟(jì)待遇的經(jīng)費(fèi)體制”、“教師選拔、聘用與解聘的相關(guān)制度”、“教師培訓(xùn)的相關(guān)制度”、“保障教師經(jīng)濟(jì)待遇的相關(guān)制度”等。

由此結(jié)果分析，教師對(duì)于學(xué)科師資建設(shè)，關(guān)注的內(nèi)容較廣泛，有經(jīng)濟(jì)待遇、政治待遇、考核辦法、管理體制、教師職責(zé)、教學(xué)獎(jiǎng)懲等等?？梢姡處煂?duì)于學(xué)科師資建設(shè)的關(guān)注度很高，各級(jí)教育部門和各學(xué)校明確和規(guī)范高中通用技術(shù)學(xué)科管理與師資隊(duì)伍建設(shè)近在眉睫，刻不容緩。

5 結(jié)論與建議

在本次調(diào)查中，分別請(qǐng)教師從政府、教研、學(xué)校、教師四個(gè)不同層面進(jìn)行調(diào)查，涉及的內(nèi)容廣，涉及的問(wèn)題多，目的在于詳細(xì)、真實(shí)地了解普通高中通用技術(shù)學(xué)科教師隊(duì)伍穩(wěn)定性建設(shè)的方方面面。縱觀調(diào)查的數(shù)據(jù)，認(rèn)真分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，并集中了大部分教師的意見和建議，具體如下：

5.1 建議省政府、省教育行政部門從政策上相應(yīng)扶持本學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)

5.1.1 建立職稱評(píng)定方面的傾斜政策

通用技術(shù)學(xué)科教師基本都是由其它學(xué)科轉(zhuǎn)型而來(lái)，所以在職稱評(píng)定方面存在很多問(wèn)題，而職稱問(wèn)題是有關(guān)教師隊(duì)伍穩(wěn)定性建設(shè)的重點(diǎn)所在，建議盡快制定相應(yīng)保障制度，調(diào)動(dòng)通用技術(shù)學(xué)科教師的積極性。

5.1.2 建立相關(guān)評(píng)價(jià)制度

2014年新一輪的高考改革中，浙江省作為試點(diǎn)省市，已將通用技術(shù)納入高考。但福建省到目前為止，只是各級(jí)縣市進(jìn)行學(xué)歷水平測(cè)試，省級(jí)統(tǒng)考還未實(shí)施，評(píng)價(jià)制度相對(duì)薄弱，這也是造成學(xué)科不受重視，教師隊(duì)伍發(fā)展不好的原因之一。

5.2 建議省、市級(jí)教研部門加強(qiáng)培訓(xùn)力度，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用

5.2.1 扎實(shí)做好通用技術(shù)學(xué)科教師隊(duì)伍的學(xué)歷轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)

因本學(xué)科教師在轉(zhuǎn)崗前基本上是非通用技術(shù)專業(yè)教師，大部分是理科類，還有個(gè)別是數(shù)學(xué)、地理學(xué)科，不具備通用技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能，所以在對(duì)教師技能培訓(xùn)時(shí)，進(jìn)行有梯度的教學(xué)技能和方法培訓(xùn)，扎實(shí)做好本學(xué)科教師的學(xué)歷轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，使大部分擔(dān)任本學(xué)科教學(xué)的教師盡早取得相應(yīng)的學(xué)科培訓(xùn)合格證書，掌握本學(xué)科的教學(xué)技能，提高專業(yè)素質(zhì)。

5.2.2 切實(shí)提高教師培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)效性和針對(duì)性

強(qiáng)化通識(shí)性教育和科研能力培訓(xùn)，支撐教師更高層次的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展，針對(duì)各市縣、各學(xué)校通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，有針對(duì)性開設(shè)一些培訓(xùn)內(nèi)容，以較快的速度使本學(xué)科教師掌握教學(xué)的專業(yè)知識(shí)與技能。多舉辦具有實(shí)踐項(xiàng)目的技能培訓(xùn)，全方位培訓(xùn)教師（知識(shí)與技能），建立健全培訓(xùn)考核機(jī)制，使參加培訓(xùn)的教師學(xué)有所得。

5.3 建議學(xué)校為通用技術(shù)學(xué)科教師成長(zhǎng)提供支持與幫助

5.3.1 開齊開足課程

學(xué)校要高度重視通用技術(shù)學(xué)科課程，嚴(yán)格按照國(guó)家課程設(shè)置要求，保證必修課程開設(shè)的課時(shí)數(shù)達(dá)72節(jié)，在條件許可的情況，結(jié)合學(xué)校資源開設(shè)通用技術(shù)選修課程。同時(shí)盡量安排綜合素質(zhì)強(qiáng)的教師擔(dān)任通用技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，保證師生比正常。

5.3.2 完善通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)材料是教學(xué)活動(dòng)必要的場(chǎng)所和基本的保障，各學(xué)校要積極爭(zhēng)取政府的支持，加大對(duì)通用技術(shù)學(xué)科的投入，建設(shè)好本學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室、儀器室、操作室及相應(yīng)的實(shí)踐場(chǎng)地等；同時(shí)積極爭(zhēng)取教師參與實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃，從更廣闊的層面考慮實(shí)踐課的安全、效率和操作可行性。

5.3.3 加強(qiáng)校本教研建設(shè)，開展形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng)

促進(jìn)學(xué)科教研活動(dòng)的常態(tài)化，可充分利用市、縣、校三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)開展區(qū)域內(nèi)教研活動(dòng)，還可實(shí)行跨校、跨區(qū)域的學(xué)科教學(xué)技能交流，達(dá)到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互學(xué)習(xí)提高的良好效果。

積極開展教師崗位大練兵活動(dòng)，把通用技術(shù)教學(xué)技能競(jìng)賽或崗位練兵與其他學(xué)科技能競(jìng)賽等同考慮，通過(guò)活動(dòng)提升教師的專業(yè)素質(zhì)與技能；定期開展教師與學(xué)生技術(shù)設(shè)計(jì)與制作實(shí)踐項(xiàng)目比賽等活動(dòng)，促進(jìn)師生對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)與能力。

5.3.4 完善教師考核機(jī)制

建立健全各學(xué)科教師考核辦法，針對(duì)新學(xué)科、薄弱學(xué)科進(jìn)行政策性的傾斜，對(duì)通用技術(shù)教師工作量給予肯定，摒棄高考學(xué)科與非高考科目之分。本學(xué)科實(shí)驗(yàn)室管理員與其他學(xué)科實(shí)驗(yàn)室管理員待遇相同。通用技術(shù)學(xué)科教師盡量做到專職，有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

5.4 建議教師加強(qiáng)自身建設(shè)

5.4.1 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

加強(qiáng)教師自身理論與實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，內(nèi)化課程標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)必要條件。因此，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，了解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，掌握通用技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)、要求和建議；要學(xué)習(xí)有關(guān)通用技術(shù)學(xué)科理論和實(shí)踐操作技能指導(dǎo)等；要多與同行教師交流，虛心向教研員與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，親自參與技術(shù)設(shè)計(jì)與制作的實(shí)踐過(guò)程。

5.4.2 積極開展教學(xué)研究

教學(xué)研究是一種針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐所產(chǎn)生的問(wèn)題與困惑而展開的探究活動(dòng)，也是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。教師要加強(qiáng)備課、聽課、評(píng)課等教研活動(dòng)，通過(guò)教研活動(dòng)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，汲取他人的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或有效的教學(xué)手段，以傳、幫、帶等形式加強(qiáng)備課組活動(dòng)與教學(xué)的交流。

5.4.3 積極參加各級(jí)各類教學(xué)技能與技術(shù)設(shè)計(jì)制作比賽

教師應(yīng)當(dāng)積極參加學(xué)校組織開展的教學(xué)技能競(jìng)賽，參與學(xué)生技術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新大賽活動(dòng)，在競(jìng)賽活動(dòng)中錘煉自己，提高自身的實(shí)踐技能和操作水平。

5.4.4 充分挖掘當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容進(jìn)行通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)資源整合，充分利用當(dāng)?shù)匚镔|(zhì)資源與人力資源，開展學(xué)校與技術(shù)部門聯(lián)合，比如《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)》課程可以請(qǐng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)局技術(shù)部門支持與配合。開展校本研究與資源建設(shè)，資源共享，發(fā)揮教師專業(yè)特長(zhǎng)，在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮引領(lǐng)作用。

5.4.5 課題引領(lǐng)，以研促教，促進(jìn)教師專業(yè)水平提升

教師可以通過(guò)以課題研究促進(jìn)學(xué)科專業(yè)成長(zhǎng)，抓住教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑，開展針對(duì)性強(qiáng)的專題研究，從理論研究方面提升專業(yè)知識(shí)的內(nèi)化與提升，同時(shí)把理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在研究中提升自己的專業(yè)素質(zhì)。

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