沈云

摘 要：課堂教學(xué)中 ，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用多種提問(wèn)方法提高教學(xué)技巧。本文闡述提問(wèn)時(shí)機(jī)、方法和技巧。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)的目的；時(shí)機(jī)；方法；技巧

美國(guó)著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家梅涅爾指出 “教學(xué)設(shè)計(jì)是一種開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境的技術(shù)，這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得特定的知識(shí)與技能 [1 ]?！眴?wèn)題是物理的“心臟”，所以成功的教學(xué)，其關(guān)鍵就在于問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，本文就簡(jiǎn)單闡述課堂提問(wèn)的方法和設(shè)計(jì)。

1 提問(wèn)的目的

通過(guò)提問(wèn)，可營(yíng)造一個(gè)和諧平等的教學(xué)環(huán)境，有利于消除課堂上拘謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)面，縮短師生間的感情距離，學(xué)生的個(gè)性得到自由發(fā)展。

2 提問(wèn)的時(shí)機(jī)

提問(wèn)要恰到好處、承上啟下，讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)從疑問(wèn)到豁然開(kāi)朗。

2.1 揭示課題，導(dǎo)入新課

既可開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提問(wèn)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，也可布疑設(shè)問(wèn)，喚起學(xué)生的求知欲。如在講授《聲音的發(fā)生和傳播》時(shí)，可通過(guò)設(shè)疑：“貝多芬是世界著名的音樂(lè)家和指揮家，可他是聾子，那他是如何聽(tīng)到聲音呢？”扣人心弦的提問(wèn)引人了新課。

2.2 教學(xué)過(guò)程，及時(shí)提問(wèn)

根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、典型錯(cuò)誤、解題技巧、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)還掌握學(xué)法，形成正確的科學(xué)思維及人生觀；在學(xué)生學(xué)習(xí)疲倦時(shí)也要進(jìn)行及時(shí)的提問(wèn)。

2.3 課尾設(shè)疑，形成懸念

教師以一些富于啟發(fā)性的問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，預(yù)示新知識(shí)，為以后的教學(xué)埋下伏筆。如上完《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》后可問(wèn)：“除了用公式求解位移、速度和加速度，還能用什么更簡(jiǎn)捷的方法求解呢？”這有點(diǎn)象說(shuō)書(shū)中的 “且聽(tīng)下回分解”的美妙感覺(jué)。

3 提問(wèn)的方法

教師的“問(wèn)”要有助于學(xué)生的“學(xué)”，真正達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。提問(wèn)一般有以下幾種：

3.1 個(gè)別問(wèn)

即對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，針對(duì)回答及時(shí)進(jìn)行糾正，故效果好，可美中不足的是經(jīng)常沒(méi)光顧差生，故建議：提問(wèn)時(shí)，可直接叫學(xué)生姓名，也可叫座號(hào)數(shù)，如今天是15日，就可叫5、15、25、35號(hào)的同學(xué)，雖然個(gè)別差生不會(huì)回答，但也得提問(wèn)，可喚起每個(gè)同學(xué)對(duì)物理的重視和熱愛(ài)。

3.2 集體問(wèn)

是一種較方便地能大致了解全班同學(xué)對(duì)知識(shí)掌握程度的方法，但有盲目性。如問(wèn)“磁通量的定義是什么？”個(gè)別答成“通過(guò)單位面積的磁感線條數(shù)”因?yàn)榧w聲音大，老師不易聽(tīng)出錯(cuò)誤答案，如沒(méi)及時(shí)糾正，就形成錯(cuò)誤的物理思維，只好“遺憾物理”了。

3.3 自問(wèn)

在復(fù)習(xí)課和高三的第二輪復(fù)學(xué)中，教師常自問(wèn)自答。比如對(duì)于雙星，可推導(dǎo)一個(gè)結(jié)論雙星軌道半徑r，雙星間距離L與質(zhì)量m的關(guān)系是r1=，（L=r1+r2），可自問(wèn)“還有什么現(xiàn)象的結(jié)論與此類似呢？”再自答“并聯(lián)電路總電流I，支路電流I1與電阻R的關(guān)系是I1=，（I=I1+I2）”。這種方法的提問(wèn)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是多向思維的培養(yǎng)，做到觸類旁通，過(guò)耳不忘。

3.4 直問(wèn)和曲問(wèn)

直問(wèn)就是象光線一樣沿著問(wèn)題的思維一發(fā)破的地直逼答案，例如“電場(chǎng)強(qiáng)度的定義是什么”。曲問(wèn)就是旁敲側(cè)推地問(wèn)，這有助于澄清混淆的概念和規(guī)律，如“物體間的作用是相互的，那拔河為什么還有輸贏？”這兩種方法交替使用，常為重難點(diǎn)的突破提供一個(gè)平臺(tái)。

3.5 正問(wèn)和反問(wèn)

正問(wèn)和反問(wèn)就是從問(wèn)題的正面和反面進(jìn)行提問(wèn)，如正問(wèn)“電場(chǎng)線切線代表什么物理意義”反問(wèn)“幾條電場(chǎng)線能相交嗎”，答案是相同的，只是理解的切入點(diǎn)不同而已。

3.6 追問(wèn)和聯(lián)問(wèn)

追問(wèn)就是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，直到最終的答案。如：用和毛皮摩擦后的膠木棒去靠近驗(yàn)電器的銅球，發(fā)現(xiàn)驗(yàn)電器的鋁箔張開(kāi)，問(wèn)：“鋁箔為何會(huì)張開(kāi)？”接著問(wèn)：“鋁箔張開(kāi)說(shuō)明它帶了電荷，但膠木棒和金屬球有接觸嗎？”再點(diǎn)撥：“膠木棒的靠近為什么會(huì)使鋁箔帶電呢？” 學(xué)生在追問(wèn)中生疑，探疑并解疑，激發(fā)了學(xué)生的成就感。聯(lián)問(wèn)則是設(shè)計(jì)一組問(wèn)題，每問(wèn)之間是相對(duì)獨(dú)立的，像分力；在學(xué)生弄清了每問(wèn)之后又能從整體上得到每問(wèn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，像合力。如在《牛頓第三定律》中可提問(wèn)：①若兩根彈簧秤對(duì)拉后處于靜止?fàn)顟B(tài)，則兩根彈簧秤示數(shù)有什么關(guān)系？②若一根處于靜止?fàn)顟B(tài)，一根勻速直線運(yùn)動(dòng)呢？③若兩根都是勻速直線運(yùn)動(dòng)呢？④若一根處于靜止?fàn)顟B(tài)，一根是變速運(yùn)動(dòng)呢？

在教學(xué)中巧用追問(wèn)和聯(lián)問(wèn)，通過(guò)增減已知條件，改變?cè)O(shè)問(wèn)角度，改變物理過(guò)程等，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，起到“一題多練、一題多得”，以后遇到千變?nèi)f化的題目就運(yùn)用自如了。

3.7 英式問(wèn)

有時(shí)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有過(guò)程分析就有結(jié)論的回答，教師可用很簡(jiǎn)單的“Why？”。這種獨(dú)具一格的提問(wèn)可活躍課堂氣氛，答案有時(shí)在哄堂大笑中就唾手可得。

3.8 轉(zhuǎn)問(wèn)

在課堂時(shí)間較充裕的情況下，如提問(wèn)某一同學(xué)不會(huì)回答，由該同學(xué)向其它同學(xué)求助，偶爾用此法可培養(yǎng)合作精神、虛心態(tài)度，營(yíng)造一種寬舒積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，起事半功倍的效果。

3.9 體態(tài)提問(wèn)

在提問(wèn)中，口頭語(yǔ)言占主要，體態(tài)教學(xué)配合使用，如眼神、表情、動(dòng)作，它能表達(dá)口頭語(yǔ)言難于表達(dá)的更微妙、更豐富、更復(fù)雜的情感和信息，能營(yíng)造富有感染力的氣氛，有利于學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生的回答不夠完美時(shí)，教師可張大嘴巴形成一個(gè)“O”型，或瞪大眼睛用鼓勵(lì)的眼光看他，或用手在空中畫(huà)個(gè)大大的“？”這都是心照不宣的提問(wèn)！再說(shuō)體態(tài)教學(xué)能讓書(shū)本的描述由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，如左手定則、右手定則?？傊?，這需要師生之間潛移默化的配合。

4 提問(wèn)的技巧

現(xiàn)代教育家施韋布指出：學(xué)生天生就有探究的欲望，也具備一定的探究能力，這一能力將隨探究實(shí)踐的積累而增強(qiáng) [2 ]。而提問(wèn)技巧好能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，技巧主要有以下幾點(diǎn)：

4.1 明白簡(jiǎn)練

口頭語(yǔ)言要條理清楚、層次分明、言簡(jiǎn)意賅，提問(wèn)應(yīng)緊扣重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵和難點(diǎn)，切忌華而不實(shí)和無(wú)目的的隨意發(fā)揮。

4.2 科學(xué)準(zhǔn)確

提問(wèn)要合乎科學(xué)原理，用詞要嚴(yán)密準(zhǔn)確，表達(dá)要確切明白，有時(shí)為了準(zhǔn)確理解某一物理概念或規(guī)律，教師還要咬文嚼字逐字逐詞分析。如在表達(dá)物體在液體中沉浮時(shí)，“浸入”和“浸沒(méi)”含義就不同，在講解密度概念時(shí)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)“物質(zhì)的密度”，而不能說(shuō)“物體的密度”。

4.3 整體性

要緊扣教材，根據(jù)本節(jié)甚至本章內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，應(yīng)該充分估計(jì)學(xué)生可能遇到的障礙，盡可能穿針引線的設(shè)置好接口。

4.4 漸近性

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有漸近性，由易到難、由淺入深、由表到里。設(shè)計(jì)引人入勝的問(wèn)題讓學(xué)生克服疲倦，積極思考，在循序漸進(jìn)中順藤摸瓜，最后對(duì)所學(xué)的知識(shí)能融會(huì)貫通。

4.5 啟發(fā)性

這是提問(wèn)的關(guān)鍵，也是教學(xué)的終極目標(biāo)，能培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)得答案后能醍醐灌頂，教師也做到“授人以漁”的責(zé)任。

4.6 趣味性

《學(xué)習(xí)心理學(xué)》告訴我們：快樂(lè)地學(xué)習(xí)能最大限度的發(fā)揮聰明才智，能力最大化的培養(yǎng)，上課效率最高 [3 ]。教師通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，通俗幽默的語(yǔ)言，現(xiàn)實(shí)生活的例子，豐富多變的面部表情，適合情景的動(dòng)作等多種手段來(lái)提高趣味性，把抽象的概念具體化、形象化，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)和接受，甚至刻骨銘心。

4.7 人文性

現(xiàn)代教育要發(fā)展學(xué)生人格和個(gè)性，教師可以把人文教育含蓄巧妙在提問(wèn)中，如“甲同學(xué)故意推了乙同學(xué)一下，還狡辯說(shuō)物體間的作用是相互的，大家如何看待此事？”然后教學(xué)生人與人之間要相互尊重，介紹感恩節(jié)，懷感恩之心。

值的一提的是，對(duì)正確回答的學(xué)生，教師要用贊許的表情和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，使學(xué)生充滿自信、不斷進(jìn)取；在學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要以期待的表情，使學(xué)生體會(huì)到教師的幫助和鼓勵(lì)。

總之，韓愈的《師說(shuō)》中講：“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也”教學(xué)質(zhì)量的好壞不在于傳授多少知識(shí)，更在于傳授一種思考的方法，一種思維，一種人生觀，做到學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，人格得到充分發(fā)展。而教師的巨大力量就在于做出榜樣！

參考文獻(xiàn)：

[1]陶忠林.教學(xué)設(shè)計(jì)要注重問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)[J]；中學(xué)物理教學(xué)參考；2001（10）.

[2]朱宏雄.物理教育展望[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[3]劉儒德 .學(xué)習(xí)心理學(xué)[M] .廣州：廣州高等教育出版社，2010.