余瓊

摘 要：短小精悍的微課，將時(shí)間化零為整，將技能生動(dòng)呈現(xiàn)，將課堂還給學(xué)生，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，推動(dòng)課堂分層教學(xué)。要積極推進(jìn)微課在學(xué)生課前預(yù)習(xí)、新課學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及第二課堂的有效應(yīng)用，努力提高高中信息技術(shù)課程教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：微課；自主學(xué)習(xí)；個(gè)性化；分層教學(xué)；應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在新課程改革形勢(shì)下，微課開始進(jìn)入我們的課堂。這種新興的微學(xué)習(xí)正在發(fā)揮越來(lái)越重要的作用：它方便同行交流，促進(jìn)與課程整合；方便學(xué)生利用零碎時(shí)間，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)；鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂的學(xué)習(xí)效果；推動(dòng)課堂分層教學(xué)，使不同學(xué)生在不同層面上成長(zhǎng)……它“將課堂還給學(xué)生”。在我們高中的信息技術(shù)課程里，它對(duì)提高課程教學(xué)的有效性發(fā)揮了錦上添花的作用。

1 關(guān)于微課

張一春教授認(rèn)為，微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng) [1 ]。因此，我們可以理解為它實(shí)際是節(jié)微型課，是教師授課的濃縮、搬遷和改版，它應(yīng)該屬于新一代教學(xué)課件的范疇，屬于微課程的一部分。

微課短、小、精、悍。短即活動(dòng)時(shí)間短，視頻短，一般控制在10分鐘以內(nèi)；小即主題小，容量小，一般就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)獨(dú)立教學(xué)環(huán)節(jié)；精即內(nèi)容精選，設(shè)計(jì)精心，語(yǔ)言精練，講解精良，活動(dòng)精彩；悍即交互性強(qiáng)，應(yīng)用面廣，教學(xué)效果好。

2 信息技術(shù)課程為什么需要微課

新的教學(xué)模式鼓勵(lì)更多的技術(shù)工具被無(wú)縫融入課程設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)習(xí)起到支持性的作用 [2 ]。微課對(duì)信息技術(shù)課程的教學(xué)有著特殊的意義：

①高中信息技術(shù)學(xué)科的地位性（非高考科目）導(dǎo)致學(xué)生不可能花太多整的課余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，微課可以讓學(xué)生將零碎的時(shí)間充分利用，每次利用簡(jiǎn)短的幾分鐘，就可以將有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)或技能解決，化零為整，滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

②高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)面對(duì)的不僅是不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不同，接受能力水平不同，還存在極為嚴(yán)重的學(xué)生起點(diǎn)不一的特點(diǎn)，因?yàn)樗皇侵锌伎颇浚踔须A段沒有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，且各校的硬件設(shè)備及師資狀況也存在較大差異。加上，信息技術(shù)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生知識(shí)能力，操作能力水平的分化也比較快，如果不注意及時(shí)給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供一些有效補(bǔ)救措施的話，將會(huì)使兩級(jí)分化越來(lái)越嚴(yán)重，勢(shì)必會(huì)影響到高中信息技術(shù)學(xué)科的有效教學(xué)。

解決這個(gè)問(wèn)題，筆者經(jīng)常是在課堂給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)包。學(xué)習(xí)包可以附有說(shuō)明性的解釋文本，但是文字類的東西往往因?yàn)椴粔蛏鷦?dòng)，而不能吸引學(xué)生的眼球，未能如愿發(fā)揮它的作用。另者，高一的學(xué)生，還帶有孩子的天性，還不能很靜心地去讀些枯燥的文字。例如，必修《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧》一課，我們通過(guò)研究性學(xué)習(xí)小組的探究總結(jié)，在課前為學(xué)生整理了一份獲取網(wǎng)絡(luò)信息的方法和技巧，置于當(dāng)節(jié)的學(xué)習(xí)包中備用，課堂學(xué)生反饋表示：因?yàn)槲淖植牧隙嗲铱菰铮恍I(yè)用詞看不懂，所以他們不感興趣，大部分學(xué)生并未認(rèn)真學(xué)習(xí)。

針對(duì)一些操作性強(qiáng)的技能，學(xué)習(xí)包可以配上一些圖片，這雖比純文字好很多，學(xué)生會(huì)更有興趣，但是圖片是靜態(tài)的，呈現(xiàn)的是過(guò)程性的結(jié)果，有些突發(fā)性的細(xì)節(jié)無(wú)法一一列出，學(xué)生在使用過(guò)程中，還是有不少問(wèn)題。例如，必修《表格信息的加工與表達(dá)》一課，在講解圖表的作用時(shí)，用圖片來(lái)呈現(xiàn)各種圖表的用例雖然很直觀，但關(guān)于圖表的選擇和實(shí)踐操作還是具有多樣性的，簡(jiǎn)單一兩張圖片不足以呈現(xiàn)，如要完整呈現(xiàn)，又得截取大量的圖片，勢(shì)必增加學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)。

把整節(jié)課所有重難點(diǎn)錄制成視頻放置學(xué)習(xí)包內(nèi)，可以很直觀生動(dòng)，但視頻太長(zhǎng)，學(xué)生在選擇觀看的時(shí)候比較費(fèi)力，不能快速找到自己需要的東西。再者，把那些比較容易的操作也都錄制其內(nèi)，無(wú)形加大了教師的工作量。

微課是針對(duì)具體單一知識(shí)點(diǎn)錄制的視頻，學(xué)生可以很高效地獲取自己想要的資源；它比文字，圖片更具生動(dòng)性，學(xué)生可以很快被其吸引，引發(fā)興趣；它往往配有說(shuō)明性的語(yǔ)言，使得講解更加到位，學(xué)生聽到自己老師的聲音，如在上課一般，更容易集中注意力。因此，在高中信息技術(shù)課程引進(jìn)微課顯得尤為重要。

3 信息技術(shù)課程該如何應(yīng)用微課

教學(xué)追求的“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo) [3 ]。因此，微課的應(yīng)用要結(jié)合學(xué)生具體的需要，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

3.1 將微課放在校園創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)上，服務(wù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

充分的預(yù)習(xí)可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，但是，信息技術(shù)學(xué)科因?yàn)椴粎⒓痈呖?，這個(gè)工作學(xué)生很少能主動(dòng)去做，做了也往往不求甚解。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)一旦碰到困難，就會(huì)放棄，這很不利于我們的教學(xué)。微課簡(jiǎn)單，省時(shí)，直觀，學(xué)生預(yù)習(xí)運(yùn)用微課，可以輕松很多，對(duì)當(dāng)節(jié)內(nèi)容知識(shí)的掌握會(huì)有比較大的把握，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信；在觀看中記錄疑問(wèn)，并有目的地帶回課堂，無(wú)形中增加了課堂師生交流的機(jī)會(huì)。

3.2 將微課放在課堂的學(xué)習(xí)包內(nèi)，服務(wù)學(xué)生的新課學(xué)習(xí)

學(xué)生的個(gè)體差異結(jié)合學(xué)科的技術(shù)特點(diǎn)，注定信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)很難在同一水平。同時(shí)，由于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，較難兼顧到所有學(xué)生，因此，我們可以在課堂學(xué)習(xí)包內(nèi)根據(jù)教材、學(xué)情需要提供相應(yīng)的微課，為學(xué)有困難的學(xué)生補(bǔ)充基礎(chǔ)性的知識(shí)，給他們提供再次學(xué)習(xí)的幫助；為學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展性的知識(shí)與實(shí)踐，開拓他們的視野，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

一些由于軟、硬件等教學(xué)環(huán)境局限不能很好展示的內(nèi)容，我們可以通過(guò)微課來(lái)解決。例如，《用智能工具處理信息》一課，我們可能沒條件把手寫板、掃描儀及OCR軟件、機(jī)器人等搬到教室，可是“紙上談兵終覺淺”。這個(gè)難題引入微課后就可以迎刃而解，我們可以事先針對(duì)這些軟硬件的使用過(guò)程及其要點(diǎn)，錄制好微課，在課堂中播放就可以生動(dòng)發(fā)揮作用了，學(xué)生對(duì)這些罕見的高科技也就有了最初的感性認(rèn)識(shí)，自然地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及熱愛科學(xué)、熱愛科技的思想。

一些學(xué)生接觸比較少，講起來(lái)比較復(fù)雜、費(fèi)時(shí)的知識(shí)，為了防止學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中造成階段性遺忘，我們可以通過(guò)錄制分階段操作的微課，配合學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的需要。例如，《編制計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題》一課，在“體驗(yàn)程序的作用及其編制環(huán)境”這個(gè)小點(diǎn)，涉及到加密與解密程序的使用、認(rèn)識(shí)VB編程環(huán)境、認(rèn)識(shí)加密程序的作用等，對(duì)于未接觸過(guò)程序的學(xué)生來(lái)講，要一下全盤接受有一定難度，往往學(xué)了后面忘了前面，我們可以針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同階段的操作分別制作微課，讓學(xué)生自行根據(jù)需求選擇相關(guān)微課學(xué)習(xí)，可以很好地解決學(xué)生關(guān)于操作步驟的疑惑。

3.3 將微課裝進(jìn)學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備，服務(wù)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)

微課將時(shí)間化零為整成為可能。學(xué)生將微課帶進(jìn)移動(dòng)設(shè)備，可以在任何時(shí)間，進(jìn)行“忘記的知識(shí)重新看，不熟的知識(shí)重復(fù)看”。學(xué)生可以記錄課堂上還不能理解的問(wèn)題，課后通過(guò)微課進(jìn)行反復(fù)地學(xué)習(xí)理解，解決課堂學(xué)習(xí)時(shí)間不足的難題；通過(guò)觀看、獲取、重溫，鞏固和升華知識(shí)，提高作業(yè)的完成質(zhì)量；基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)后，若條件允許，同樣可以去利用學(xué)習(xí)包里為學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的拓展性知識(shí)與實(shí)踐的微課，進(jìn)行探究實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)異步學(xué)習(xí)，共同提高。

3.4 將微課放進(jìn)校本課程里，服務(wù)學(xué)生的第二課堂

信息技術(shù)學(xué)科操作性強(qiáng)，在第二課堂引入直觀、生動(dòng)，針對(duì)性強(qiáng)的微課是明智之舉。加之，信息技術(shù)學(xué)科涉及的操作面廣，學(xué)生選修面寬，比如，有簡(jiǎn)單的辦公軟件操作，有數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建，有編程，有動(dòng)畫，有圖形圖像處理，有網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，有科學(xué)DV……學(xué)生在第二課堂往往只選擇自己感興趣的內(nèi)容，然而，教師的資源又極為有限，這樣，學(xué)生選擇的多樣性和教師的單一性，不可避免地給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了不可調(diào)和的矛盾。引入微課后，我們可以根據(jù)學(xué)生不同的選修需要分別制作微課，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際自主學(xué)習(xí)的情況分組解答相關(guān)疑惑即可，這在一定程度上緩解了矛盾。筆者在學(xué)校開設(shè)的“信息技術(shù)興趣小組——電腦作品制作活動(dòng)”第二課堂里，就是將學(xué)生根據(jù)他們選修報(bào)名的情況分成四個(gè)小組：程序設(shè)計(jì)組、動(dòng)畫制作組、圖形圖像制作組和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)組，為不同小組創(chuàng)建各自感興趣的學(xué)習(xí)微課包，他們通過(guò)自學(xué)，掌握相關(guān)技能，制作自己的作品，教師則在他們遇到困難時(shí)給予必要的點(diǎn)撥。通過(guò)學(xué)生在各級(jí)各類比賽頻頻獲獎(jiǎng)的事實(shí)證明：在同一時(shí)間，同一教室，我們完全可以通過(guò)微課來(lái)實(shí)現(xiàn)不同的技能學(xué)習(xí)。這不僅充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也解決了教師資源不足，課時(shí)安排不夠的問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

微課給高中信息技術(shù)課程注入了新鮮的血液，解決了一些傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法調(diào)和的矛盾，它比傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生有了更大的自主選擇的權(quán)利。因此，我們積極地將微課充分地應(yīng)用到我們的教育教學(xué)中，但它只是一種手段，提供基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，并不能取代教師。筆者希望在今后的實(shí)踐中，通過(guò)不斷摸索，提高微課制作水平，讓微課更高效地服務(wù)于高中信息技術(shù)課程教學(xué)，讓微課的應(yīng)用成為信息技術(shù)課程改革路上一座新的里程碑！

參考文獻(xiàn)：

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