林友通

摘 要：全員課堂教學模式是研究“以學生發(fā)展為本”的教學理念，讓課堂高效、有生機，使課堂成為師生共同經(jīng)營知識、提升能力、交流情感和實現(xiàn)價值觀的平臺，能為解決學生被動學習的問題，符合新課程的教學理念.借助正在研究的省級課題福建省教育科學規(guī)劃課題《基于師生共同發(fā)展的初中數(shù)學全員課堂教學的實踐研究》這個平臺，來促進與實現(xiàn)全員課堂教學模式的教學主張與理念不斷完善化系統(tǒng)化.

關(guān)鍵詞：全員課堂；學生為本；自主學習；合作探究

讓課堂高效、有生機，使課堂成為師生共同經(jīng)營知識、提升能力、交流情感和實現(xiàn)價值觀的平臺，這是我們一線教師的夢想！然而，傳統(tǒng)的課堂正失去了往日的魅力.如何重建課堂魅力，讓課堂成為學生快樂學習和健康成長的場所，需要教育的智慧.全員課堂教學模式是“以學生發(fā)展為本”的教學理念，它能很好地解決學生被動學習的問題，符合新課程的教學理念.這也是我校數(shù)學教研組正在研究的省級課題——福建省教育科學“十二五”2014年度規(guī)劃課題《基于師生共同發(fā)展的初中數(shù)學全員課堂教學的實踐研究》（立項批準號FJJKCG14-499）.

1 全新的教學理念

新課標指出：數(shù)學課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展.教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程.有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者 [1 ].

傳統(tǒng)的課堂教學模式往往是照本宣科，教師是教材忠實的“粉絲”，注重的是知識的“灌輸”或“移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境.學生是具有豐富個性的學習者，傳統(tǒng)的教學模式無法滿足學生的學習需求.全員課堂教學模式則是一種全新的教學理念，它注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂.經(jīng)過一輪全員課堂的實踐教學，我們發(fā)現(xiàn)全員課堂教學理念下的學生個個“摩拳擦掌、躍躍欲試、爭問搶答”.每一個學生都是學習的主人，“百花齊放、百家爭鳴”是課堂教學的真實寫照.

初中數(shù)學全員課堂為什么要強調(diào)“每一個學生”？因為全員或全體學生往往只被“打折”理解為絕大多數(shù)學生.其實生命對于每一個人都是神圣尊嚴的，而教育沒有任何理由與權(quán)利拋棄他們其中的任何一個.課堂模式改革不能舍本逐末，一味追求形式的創(chuàng)新，而忘卻課堂的核心價值.因此課堂教學改革應(yīng)當擯棄為形式而形式的沽名釣譽的種種功利心態(tài)，深刻理解模式是為課堂服務(wù)的，而課堂是為學生發(fā)展服務(wù)的，同時也為教師的發(fā)展服務(wù).只有二者有機結(jié)合，模式研究的意義才不會偏離核心價值.課題的提出，有意突出的是，擺脫以往課堂模式在形式上的刻意追求，而直接指向教學服務(wù)的終極目標——全體學生.在課堂中尋找教學模式與全員發(fā)展的最佳接合點.

2 全新的教學形式，實現(xiàn)了師生之間教與學的兩個轉(zhuǎn)變

初中數(shù)學全員課堂以全新的教學形式，實現(xiàn)了師生之間教與學的兩個轉(zhuǎn)變：首先是教學方式的轉(zhuǎn)變，由“灌輸式教學為主”向“以自學式教學為主”轉(zhuǎn)變；其次學習方式的轉(zhuǎn)變，由“接受式學習為主”向“以合作式學習為主”轉(zhuǎn)變.

傳統(tǒng)的教學，教師既是導(dǎo)演，又是演員，學生是忠實的聽眾，主要聽教師的講課.淡化了預(yù)習和反饋這兩個環(huán)節(jié)，沒有把預(yù)習和反饋當作課堂的一部分來上，注重的是中間，忽視的是兩邊，甚至“前無指導(dǎo)、中無引導(dǎo)、后無點評”，這就是差距.要提高學生成績，既要關(guān)注優(yōu)等生，更要關(guān)注學困生.全員課堂教學模式值得我們借鑒，它要求在課堂上優(yōu)等生對話的時空受限制，盡量為學困生考慮更多的發(fā)言機會.在預(yù)習和反饋兩個環(huán)節(jié)重點關(guān)注學困生，并且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，做好驗收，檢查目標達成的情況.科學組建合作小組，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，制定好小組合作規(guī)則.要實現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”，小組合作學習尤為重要。

2.1 小組合作學習貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)

小組合作學習是一種能力，比知識更重要.它成為幫助學生課堂學習的一種動態(tài)的集體力量，有利于學生人人參與學習的全過程，學生學得興高采烈，人人都嘗到了成功的喜悅.它充分挖掘出學生的最大潛能，又激發(fā)了學生對學習的興趣.

2.1.1 強化課前預(yù)習

預(yù)習不好，數(shù)學全員課堂教學模式將難以生存，所以全員課堂教學模式把預(yù)習提高到前所未有的地位.老師讓每個學生知道預(yù)習什么內(nèi)容，如何預(yù)習，要花多長時間，達到什么要求等等.有利于學生掌握自學數(shù)學的方法，提高數(shù)學的自學能力.

例如預(yù)習“三角形內(nèi)角和”時，學生能自覺地開展交流與合作，事先用紙片剪一個三角形，撕下三個角，拼接起來，觀察三個角之和，猜想出結(jié)論，學會了“做中學”，大膽地添加輔助線，積極地嘗試從不同角度尋求探究問題的方法，發(fā)散思維.這樣既尊重學生已有的數(shù)學知識與經(jīng)驗，親身體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)的過程，又培養(yǎng)了學生探究數(shù)學問題的方法，增強了動手操作能力和合作交流分享的意識.為課堂展示教學的成功奠定了良好的基礎(chǔ).

教師在預(yù)習時充當?shù)氖且粋€促進者、合作者、幫助者、激勵者的角色.也可根據(jù)學習任務(wù)的難度和學生的實際情況做適當指導(dǎo).教師應(yīng)當認真觀察小組的活動情況，深入到小組中去，了解課前預(yù)習任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，建立“問題醫(yī)院”，及時修改展示內(nèi)容與流程.

2.1.2 重視課堂展示

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學氣氛是嚴肅的，師生缺乏自主性，他們的創(chuàng)造性都得不到發(fā)展.全員課堂教學模式是以學生為主體的教學，課堂上絕大部分時間還給學生，讓學生來展示，讓一群充滿生命活力、充滿成就感的學生取代了一個教師的“機械的課堂”，老師就在學生中間，老師也是學生，學生也是老師.

在驗證“四邊形的內(nèi)角和等于360°”時，各小組積極展示各種不同的分割法，一題多解.最后意識到均要轉(zhuǎn)化為三角形內(nèi)角和知識去解決，學會了“化歸”的數(shù)學思想方法.課堂氣氛異常激烈！教師越來越少地直接傳授知識，而是學生越來越多地激勵自己思考.

在展示“先化簡，再求值：5x2-[3x-2（2x-3）-4x2]，其中x=-2”的問題時，大家都說應(yīng)先去小括號，再去中括號.莊光潔同學提出：“能否先去中括號，把-2（2x-3）看成一個整體，再去小括號？”有了全新的思考角度，同學們就議論開了，又掀起了一陣討論的高潮……并且掌握了一種非常重要的數(shù)學思想——整體思想.

講到立體圖形的表面展開圖時，我說：“正方體的側(cè)面展開圖是長方形”.小紅同學說：“我不同意這一觀點.如果我是沿著側(cè)面上的一條曲線剪開側(cè)面，展開側(cè)面所得到的圖形顯然不會是長方形.”小剛同學說：“如果沿著某個側(cè)面的一條對角線剪開，展開得到的圖形是平行四邊形”.我很佩服我們的學生，他們對數(shù)學語言的表達是多么的嚴謹！我們的學生就是這樣敢于探索、勇于提出不同的觀點.

此時教師不再是課堂教學中權(quán)威的象征，而是學生合作學習的促進者.通過適度的系列活動，學生的思維被激活、靈感被撩起、潛能得以釋放.教師是一位課堂劇導(dǎo)演，是一位交換意見的參與者，是一位顧問，是一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出現(xiàn)成真理的人.全員課堂教學模式讓學生站在最顯眼的位置上，展示自己最精彩的地方.

2.1.3 優(yōu)化課堂反饋

課堂教師要加強督查，及時表揚在預(yù)習和展示中表現(xiàn)較好的小組或個人，激發(fā)學習熱情.重點巡視學困生，及時送去“關(guān)懷”. 真正解放思想，讓后進生來展示，最大限度地暴露出存在的問題，納入“問題醫(yī)院”，反饋時才有的放矢.

分析：錯解一：違背了先乘除后加減的運算順序法則；錯解二：違背了同級運算應(yīng)按從左到右的運算順序.

此時，教師是學習效果的驗收者，是學習反思的督促者，進行觀察、診斷以及積極的認知干預(yù).對“問題醫(yī)院”中存在的問題及時修復(fù)，學生印象更深刻.它的作用主要是對知識進行一定的梳理和必要的糾正、補充，使學生學習數(shù)學向更高層次深化和提升.

2.2 小組合作學習的優(yōu)勢

2.2.1 學會了學習

合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的基本素質(zhì).全員課堂教學理念下的課堂教學打破了教師“一言堂” 、“淋漓盡致”地講解的局面.在課堂教學中有意識地構(gòu)建一個符合學生特點的合作學習的方式，并促使每位學生在有限的合作時空里全員參與，在相互合作中彼此進行交談、傾聽、解釋、思考、反思，在經(jīng)歷過程中體驗到了合作的價值，也發(fā)現(xiàn)了自己的價值和潛能.還能為學生獲得終身學習的能力奠定基礎(chǔ).我們的學生變得越來越會學習了！

2.2.2 學會了互助

小組合作學習最現(xiàn)實的好處是能互幫互帶，特別是對學習能力較弱的學生有較大的幫助.傳統(tǒng)的課堂當學生感覺學習吃力就放棄了.而小組合作學習，因為小組的集體榮譽問題，會迫使小組中學習能力較強的人帶動學習能力較弱的人.這種帶動至少能改善他的某方面的學習狀態(tài)，從而改變他的整體學習狀態(tài).在我們的小組學習實踐中，這樣被帶動學習而改善學習狀態(tài)的學生不斷出現(xiàn).如我班有個叫偉東的同學，剛?cè)氤踔袝r，數(shù)學基礎(chǔ)特差，根據(jù)這種情況，我給他們小組的優(yōu)生分配幫扶任務(wù)，“你教他有理數(shù)”，“你教他相反數(shù)”，“你教他絕對值”，“你教他有理數(shù)加法”……，再檢查落實.第二次月考考了96分（總分150分），竟然及格了！ 我們的差生變得越來越少了！

2.2.3 學會了競爭

組內(nèi)合作為主，組間競爭為主，競爭與合作相伴進行，使課堂氣氛既緊張，又愉快.為小組集體榮譽而奮斗，組員都十分珍惜，緊張而密切地合作，彼此充分表達自己觀點，同時也聽取、分析、同化了別人的想法.開放的思想不斷融合、鮮明，語言更明晰.不知不覺增進了彼此的了解和友誼，學到了人與人交往的更多技能.我們的學生變得越來越有競爭力了！

3 應(yīng)解決的一些問題

3.1 踐行民主平等觀

李鎮(zhèn)西說過：“教育是心靈的藝術(shù)，民主是教育的靈魂.” [2 ]把學習的主動權(quán)還給學生，善于激發(fā)和調(diào)動學生的積極性，讓學生有自主學習的時間和空間.教師還要善于提供同學表達的場景與舞臺，每個學生都有強烈的表達欲，都渴望得到老師、同學的認可，都愿意成為本班不可缺少的主角，“給我一次機會，我還您一份驚喜”，表達了同學們是多么熱切地希望能表現(xiàn)自己的心愿.“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長.變苦學為樂學，變厭學為愿學.

3.2 營造良好的課堂教學氛圍

在開展教學活動時常會發(fā)現(xiàn)有些學生不愿意參與到活動中來，有三種類型：一種是學習有困難的學生.一種是性格過于內(nèi)向的學生.還有一部分缺乏合作精神的學生.針對這些情況，教師要堅持面對全體學生，關(guān)注每個學生的情感，特別要關(guān)注性格內(nèi)向和學習有困難的學生.平時要注意抓住學生的小亮點及時給予表揚.對于沒有合作能力的學生，課后經(jīng)常談心教育，課堂上積極為他們創(chuàng)設(shè)合作的活動機會，促使他們參與進來，讓他們逐漸感受到收獲與成就，發(fā)展合作精神.課堂上教師要努力創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學氛圍，所以我們的學生越來越自信了！

3.3 科學組建學習小組

學習小組成員分配是否得當，是學生合作是否成功的基礎(chǔ).教師在安排小組成員時要根據(jù)同學們的組織能力、學習成績、性別等均衡分配.即要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，要明確每個成員的分工.比如小組長組織組員學習的內(nèi)容、范圍、安排發(fā)言順序；記錄員記錄組員的學習表現(xiàn)、收獲、疑難點；點評員負責對知識點、關(guān)鍵點、易錯點、方法、切入點解題思路等點評.讓每個學生都真正參與到活動中來，都能發(fā)揮自己的作用.

3.4 采取適當?shù)脑u價方式

強化團體意識，教師的評價應(yīng)做到：（1）過程與結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于學習過程的評價，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的理念.（2）小組與個人評價相結(jié)合，正視個體客觀差異，側(cè)重于對小組集體的評價.（3）評價的內(nèi)容包括參與秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面進行.（4）教師評價與自我評價相結(jié)合， [3 ]注意從以教師評價為主向以自我評價為主逐步過渡，教師要幫助、引導(dǎo)學生分析存在的問題，并尋找改進的辦法.（5）定期進行諸如課堂之星、一周學習之星、最佳學習搭檔、最佳學習小組、最佳小組長等評選活動，使每一位學生樹立學習的信心.

3.5 促進學習思維的深入

我們所實踐的課堂是開放的課堂，要讓學生動起來，活起來，關(guān)鍵是如何真正確保所有課堂效果好起來.要避免只有外在的動，沒有內(nèi)在的思.在課堂上，要善于注意觀察學生的思維狀態(tài)，適時、適度調(diào)控課堂，把學生的思維不斷引向深入.

總之，傳統(tǒng)的課堂教學教師雖然講得很到位、很清晰、很精彩，到底有多少學生在聽？大部分時間被教師包辦了，學生沒有時間獨立思考，沒有時間實踐訓練，沒有時間進行自我加工、重復(fù)加工和深加工.而全員課堂教學模式教師的主導(dǎo)“功夫”主要體現(xiàn)于“預(yù)習課的籌劃、指導(dǎo)、了解”，“展示課的組織、精點、釋難”，“反饋課的糾偏、整合、總結(jié)”，而不在于“講的多精彩”、“講的多到位”、“講的多透徹”、“講的多明白”，但這種課堂學生喜歡聽！愿意聽！我們堅信：隨著我校課改的推進，“全員課堂”教學模式一定會越來越完善、越來越成熟！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011版）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]李鎮(zhèn)西.作最好的老師[M].文化藝術(shù)出版社，2011.

[3]湯驥等.快樂手牽手一起向前走——例談低段小組合作學習[J].教學月刊（小學版），2005.