林金法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力?！边@就指出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)感訓(xùn)練。著名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生也認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！惫P者多年從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，深感到語(yǔ)感訓(xùn)練的重要性，嘗試著進(jìn)行多方面的努力，現(xiàn)淺談幾點(diǎn)看法，以饗讀者。

一、什么是語(yǔ)感

什么是語(yǔ)感？語(yǔ)感是我們對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感受力。經(jīng)過(guò)這些年來(lái)的閱讀教學(xué)，我感受到，語(yǔ)感包含著語(yǔ)言文字的語(yǔ)音感、語(yǔ)義感和情感共鳴三個(gè)基本要素。

1.語(yǔ)音感

語(yǔ)言文字以它鮮明的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，最直接地表達(dá)出作者的喜怒哀樂(lè)。優(yōu)秀的文學(xué)作品一經(jīng)朗誦，就能表達(dá)出強(qiáng)烈的感染力。如《撈月亮》一課的句子：“糟啦！糟啦！月亮掉到井里了！”只要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的節(jié)奏和語(yǔ)氣進(jìn)行正確的朗讀，學(xué)生即刻進(jìn)入一個(gè)緊張的氛圍，為學(xué)生理解語(yǔ)句的含義做了鋪墊。

2.語(yǔ)義感

較之語(yǔ)音感，字面的語(yǔ)感層次來(lái)得更加深刻。我國(guó)的語(yǔ)言文字極其豐富，意蘊(yùn)也較為深?yuàn)W。如《燕子》一課，描寫(xiě)春天的句子：“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天?！狈磸?fù)地誦讀中，學(xué)生漸漸地從“青草、綠葉、鮮花”感悟到春天的美麗，在大腦中勾勒出一幅美妙的“春景圖”。

3.情感共鳴

它是指讀者在閱讀的再創(chuàng)造過(guò)程中，產(chǎn)生情感上的共鳴效應(yīng)。文學(xué)創(chuàng)作往往是“有感而發(fā)”或“情動(dòng)而辭發(fā)”。而閱讀文學(xué)作品是讀者學(xué)習(xí)活動(dòng)的再創(chuàng)造過(guò)程，讀者對(duì)文學(xué)作品深切理解后，情感在心中充分地醞釀，最后會(huì)產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)情感的再創(chuàng)造。如《一夜的工作》，作者通過(guò)對(duì)周總理一夜工作的所見(jiàn)所想，產(chǎn)生“這是我們新中國(guó)的總理，他每個(gè)夜晚都是這樣工作的，你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？”的自豪感。讀者在深刻地理解課文后，同樣會(huì)產(chǎn)生對(duì)周總理無(wú)限敬仰之情，以周總理為榜樣，“為中華之崛起而讀書(shū)”。

二、語(yǔ)感訓(xùn)練的意義

語(yǔ)感是我們對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感受力。那么，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，對(duì)于學(xué)生閱讀水平的提高是大有益處的。學(xué)生語(yǔ)感的強(qiáng)弱是教師語(yǔ)文教學(xué)的重要依據(jù)，它直接影響到閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反饋。教師只有把學(xué)生語(yǔ)感同教學(xué)全程有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，才能獲得最佳的教學(xué)效果。因此，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練是十分重要的。

三、閱讀教學(xué)中語(yǔ)感訓(xùn)練的方法

1.把握語(yǔ)調(diào)，領(lǐng)悟朗讀

語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)音的基調(diào)，主要包括語(yǔ)句的語(yǔ)氣和節(jié)奏。只有準(zhǔn)確地把握語(yǔ)調(diào)，才能領(lǐng)悟到正確的語(yǔ)感。對(duì)語(yǔ)調(diào)的把握，要抓住朗讀話(huà)句的語(yǔ)音特點(diǎn)（重復(fù)音節(jié)、聲韻變化特點(diǎn)、語(yǔ)句反復(fù)）進(jìn)行感受。例如，《放風(fēng)箏》一課“蜻蜓賽過(guò)飛機(jī)啦！蜻蜓賽過(guò)飛機(jī)啦！”學(xué)生在抓住語(yǔ)句的反復(fù)節(jié)奏后，很自然地產(chǎn)生了激動(dòng)、情不自禁的感知，進(jìn)一步與語(yǔ)氣詞“啦”結(jié)合，理解孩子們放風(fēng)箏時(shí)那種激動(dòng)、高興的心情。

2.品詞析句、領(lǐng)悟語(yǔ)感

閱讀教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，從中產(chǎn)生語(yǔ)感。例如，巴金的《海上日出》，描寫(xiě)到云厚時(shí)，海上日出的景象，抓住了云層的變化所出現(xiàn)的不同景象，用了“鑲、透、染”三個(gè)動(dòng)詞。引導(dǎo)學(xué)生分析這三個(gè)動(dòng)詞之間的聯(lián)系及區(qū)別，從中體會(huì)巴金對(duì)云層變化的準(zhǔn)確把握。因云層厚重，顏色趨于黑色，太陽(yáng)光被烏云遮住了，人們看不到它如何升起，然而厚厚的云層仍擋不住太陽(yáng)的光芒，這“鑲”字不僅形象地描繪了這一奇特美麗的景象，還十分形象地道出了太陽(yáng)光芒不可阻擋的道理。接著一個(gè)“染”字不僅形象地描述出天空云霞的變化，還十分自然地把讀者引入五光十色的世界中，領(lǐng)略海上日出這一偉大奇觀。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)巴金那隱含在字里行間，對(duì)大自然美妙的無(wú)限遐想，必須品析這兩個(gè)詞的妙用，從而產(chǎn)生語(yǔ)感。

3.豐富想象，增強(qiáng)語(yǔ)感效應(yīng)

引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，將語(yǔ)言與生活廣泛地聯(lián)系起來(lái)，才能產(chǎn)生真情，增強(qiáng)語(yǔ)感效應(yīng)。如《科利亞的木匣》一課，最后一個(gè)自然段，科利亞高興地說(shuō)：“今天，我不光找到了匣子，還懂得了……周?chē)囊磺胁皇嵌荚谧兓瘑?？”引?dǎo)學(xué)生理解“一切”，就應(yīng)把它同生活廣泛聯(lián)系，展開(kāi)豐富的想象，聯(lián)系到人的成長(zhǎng)，村莊的變遷，社會(huì)的發(fā)展……學(xué)生充分發(fā)表獨(dú)特的看法，也進(jìn)一步懂得了作者的寓意，增強(qiáng)了語(yǔ)感，產(chǎn)生了共鳴效應(yīng)。

4.朗讀成誦，增強(qiáng)語(yǔ)感

對(duì)于一些優(yōu)秀的句子、片段，甚至全篇，要求學(xué)生朗讀直至背誦，既幫助學(xué)生積累了語(yǔ)言素材，又強(qiáng)化了語(yǔ)感。如，在教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生理解題意，抓住中心，讓學(xué)生朗讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在分析課文后，讓學(xué)生集體朗讀，進(jìn)一步理解內(nèi)容；最后讓學(xué)生分組朗讀，體會(huì)情感。反復(fù)朗讀后，作者真摯的愛(ài)鄉(xiāng)之情漸漸強(qiáng)化了，學(xué)生也受到了深切的感染。

5.豐富閱讀量

古人說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！贝罅康亻喿x有益的書(shū)籍，廣泛地汲取營(yíng)養(yǎng)，就能產(chǎn)生豐富的語(yǔ)感。正如魯迅先生說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“讀書(shū)就像蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)，倘若盯在一處，所得就非常有限，枯燥了。”教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多方搜集閱讀材料，廣泛涉獵，豐富知識(shí)，并幫助學(xué)生開(kāi)拓多種途徑。如，建立班級(jí)圖書(shū)角，引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種書(shū)刊、報(bào)紙，豐富閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。

當(dāng)然了，在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)感訓(xùn)練的方法還有許多，如，寫(xiě)讀書(shū)筆記、開(kāi)展豐富多彩的文藝比賽、演講比賽等。因此，只要我們認(rèn)真去研究探索，我們的教學(xué)效果一定會(huì)得到充分地體現(xiàn)，學(xué)生各方面的能力會(huì)獲得較好的發(fā)展。