劉玉芳

傳統(tǒng)民俗節(jié)日是我國(guó)民族文化的寶貴財(cái)富，具有鮮明的民族和地方特色，和幼兒生活息息相關(guān)。將傳統(tǒng)民俗節(jié)日教育引進(jìn)幼兒園，其環(huán)境、氛圍是孩子們喜聞樂見的，讓幼兒直接體驗(yàn)、感受、耳濡目染。民俗節(jié)日教育所特有的情景性、感染性、實(shí)踐性、娛樂性能使幼兒在自然寬松的氛圍中主動(dòng)參與活動(dòng)。

一、有效滲透——構(gòu)建節(jié)日課程框架

幼兒園的生活豐富多彩，各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)形式多樣，將節(jié)日教育與幼兒園各環(huán)節(jié)活動(dòng)相互滲透、與幼兒園課程教材有機(jī)結(jié)合，循序漸進(jìn)，逐步構(gòu)建了具有園本特色的節(jié)日課程框架：主題教育為主線，區(qū)角活動(dòng)、家長(zhǎng)活動(dòng)、游戲活動(dòng)緊密結(jié)合。比如，在民俗節(jié)日端午節(jié)的教育主題活動(dòng)中，端午節(jié)與兒童節(jié)融合，舉行了“濃情端午·快樂兒童”親子主題活動(dòng)：包粽子、系香囊；設(shè)置區(qū)域活動(dòng)，通過手工制作香囊、制作龍舟、民俗節(jié)日游戲表演等區(qū)角活動(dòng)……幼兒在參與過程中，了解民俗節(jié)日的來歷和意義，收到了事半功倍的效果。

二、潛移默化——營(yíng)造民俗節(jié)日氛圍

在傳統(tǒng)節(jié)日來臨前夕，教師將特色鮮明的飾物、圖片布置在活動(dòng)室中，幼兒主動(dòng)觀察環(huán)境中細(xì)微的變化，多了什么，少了什么，這些東西是什么？為什么要擺放這些物品？它們有什么用？以問題來激發(fā)幼兒的好奇心，更加直觀地感受節(jié)日特點(diǎn)。比如，在進(jìn)行端午節(jié)的教育時(shí)，準(zhǔn)備具有傳統(tǒng)民俗食品——粽子，民俗飾物——香囊等，教師與幼兒一起設(shè)計(jì)并制作，這些既是節(jié)日活動(dòng)過程的展示，又是活動(dòng)的道具。師生共同創(chuàng)造了節(jié)日的環(huán)境，環(huán)境又反過來為活動(dòng)過程服務(wù)。

三、家園互動(dòng)——搭建民俗節(jié)日教育舞臺(tái)

家庭是重要的教育資源。通過各種形式的家園互動(dòng)活動(dòng)，不僅讓家長(zhǎng)和幼兒感受和諧、快樂的節(jié)日氛圍，更有效地促進(jìn)了親子感情。一是教師通過廣播、展板等形式宣傳各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的來歷及風(fēng)俗。班級(jí)創(chuàng)設(shè)主題墻飾，搭建家園交流傳統(tǒng)節(jié)日的平臺(tái)。二是家長(zhǎng)參與幼兒園組織的民俗主題活動(dòng)，如“紅紅火火中國(guó)年”主題活動(dòng)，家長(zhǎng)和孩子一起“賞花燈、猜燈謎、品照片”；“二月二龍?zhí)ь^”主題教育活動(dòng)，家長(zhǎng)參與“添龍鱗、舞龍燈、剃龍頭、享龍宴”。家長(zhǎng)在多渠道的參與中，增強(qiáng)了對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解與感受。

四、自我展示——再現(xiàn)民俗節(jié)日魅力

傳統(tǒng)民俗節(jié)日活動(dòng)為幼兒提供了更多自主表現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，在民俗節(jié)日教育與幼兒園課程整合的過程中，給了幼兒不同程度的自我展示的舞臺(tái)，同時(shí)，也促進(jìn)了幼兒全面發(fā)展。比如，在結(jié)合民俗節(jié)日開展幼兒美術(shù)活動(dòng)時(shí)，通過粘貼、繪畫、剪窗花、做鞭炮等豐富多彩的美術(shù)形式，引導(dǎo)幼兒用靈巧的雙手展現(xiàn)家鄉(xiāng)節(jié)日文化；舉辦傳統(tǒng)民俗游戲“賽龍舟”，幼兒通過觀看視頻，了解游戲的規(guī)則。教育以游戲的方式存在，讓幼兒自主地參與游戲，感受成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心。