邱祥虹

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中學(xué)生名著閱讀有明確的要求，各地每年在語文中考中也強化了對學(xué)生名著閱讀情況的考查，但是，當(dāng)前初中生名著閱讀的現(xiàn)狀并不令人樂觀。在名著閱讀的低迷狀況下，為了引導(dǎo)初中生更好地閱讀名著，名著導(dǎo)讀課成了語文名著閱讀教學(xué)中必不可少的一種課型。本文以《水滸傳》導(dǎo)讀課為例，從“課前改變教學(xué)的觀念，提高教師素質(zhì)”、“課堂激發(fā)學(xué)生的興趣，回歸名著閱讀”、“課后落實閱讀的任務(wù)，加強輻射探究”三個方面探究初中名著導(dǎo)讀課的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀課；教學(xué)方法；水滸傳；教師素質(zhì)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）01-130-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七到九年級的初中學(xué)生名著閱讀有明確的要求：“學(xué)會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！备鞯孛磕暝谡Z文中考考試范圍中也都明確規(guī)定了中考必考的幾部名著，強化了對學(xué)生名著閱讀情況的考查?？梢?，名著閱讀已然是初中語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容?？梢哉f，中考的名著考查分?jǐn)?shù)決定了語文優(yōu)生能否拿高分，中等生能否上A，名著的閱讀可見其重要性。

應(yīng)該說名著閱讀越來越受到語文屆的重視，然而經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們初中學(xué)生名著閱讀的實際情況與相關(guān)要求相差甚遠(yuǎn)，尤其是對我國傳統(tǒng)的四大古典名著中的《西游記》、《水滸傳》，九成多的學(xué)生對其部分情節(jié)和人物有一些簡單的了解，但其中真正從頭到尾讀過原著的學(xué)生卻不足5%，大多數(shù)的學(xué)生都是在老師的要求下偶爾翻書看看，主要是通過影視劇或是老師上課時簡單的講解來了解的，而對于外國的一些經(jīng)典名著，學(xué)生們普遍都知之甚少。由此可見，當(dāng)前中學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀并不令人樂觀。

如何引導(dǎo)初中學(xué)生更好地閱讀名著，改變名著閱讀的低迷狀況呢？我想，教師課堂上的導(dǎo)讀就顯得尤其重要，名著導(dǎo)讀課也就成了語文閱讀教學(xué)中必不可少的一種課型。但名著導(dǎo)讀課應(yīng)該教什么，怎么教，如何真正體現(xiàn)名著導(dǎo)讀課應(yīng)有的功能和價值呢？是把名著導(dǎo)讀課上成文學(xué)常識宣講課、名著內(nèi)容簡介課、小說情節(jié)概括課，還是干脆上成應(yīng)付各類考試，尤其是中考的應(yīng)試訓(xùn)練課？初中名著導(dǎo)讀課有什么教學(xué)方法可循呢？下面，我就以《水滸傳》導(dǎo)讀課為例，初探初中名著導(dǎo)讀課教學(xué)方法。

一、課前改變教學(xué)的觀念，提高教師素質(zhì)

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校注重的是學(xué)生的中考升學(xué)率，對學(xué)生課外名著閱讀很少有人關(guān)心。而在實際的語文教學(xué)中，語文教師對學(xué)生的課外名著閱讀指導(dǎo)也是十分有限的。更多教師只注重課堂教學(xué)，輕視課外閱讀，追求的是“短期”明顯的效益。對于《課標(biāo)》中推薦學(xué)生閱讀的名著，教師只是借助《名著助讀》之類參考書在考試前讓學(xué)生死記硬背相關(guān)的情節(jié)和人物，強化“名著速成”，以應(yīng)付考試的要求。而學(xué)生大部分時間是忙于應(yīng)付各科各種各樣的作業(yè)，根本無暇分身去課外閱讀，這是制約學(xué)生課外閱讀名著的關(guān)鍵因素。因此，在上名著導(dǎo)讀課前，語文教師在日常教學(xué)中要先轉(zhuǎn)變觀念，把相關(guān)閱讀要求落實到語文常規(guī)教學(xué)中去，把名著閱讀和常規(guī)閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行，保證學(xué)生經(jīng)常閱讀名著，保證學(xué)生達(dá)成課標(biāo)要求的閱讀量。

同時，語文教師本身應(yīng)加強經(jīng)典名著的閱讀，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。試想，一個不喜歡閱讀文學(xué)作品，不喜歡閱讀經(jīng)典名著，也不知經(jīng)典名著“妙處”的語文教師，怎么可能使他的學(xué)生感受到經(jīng)典名著的魅力，當(dāng)然也無法讓學(xué)生喜歡閱讀名著。常言道：“要給學(xué)生半桶水，自己先得有一桶水”，所以，要讓學(xué)生對名著產(chǎn)生興趣，教師自己首先必須對名著有濃厚的興趣。否則，要學(xué)生學(xué)的知識，教師全然不知，又怎能成為一位合格的引導(dǎo)者、合作者？

比如，《水滸傳》中“東溪村，______覺得晁蓋被騙十兩銀子，趕路去和______要回，倆人打得不分勝敗，被______解勸”，教師如果沒有細(xì)讀原著，熟悉原著內(nèi)容，怎么可能知道是劉唐和雷橫相斗，被吳用勸解。而對于一些綜合類的題目，教師要是不熟悉原著內(nèi)容，自己都無從落筆，更不要說是指導(dǎo)學(xué)生答題了。如，“梁山108將的綽號中含‘虎、大蟲 的有______陳達(dá)、______雷橫、______燕順、______王英、______李云、______朱富、______龔?fù)?、______丁得孫、______顧大嫂、______薛永。”

二、課堂激發(fā)學(xué)生的興趣，回歸名著閱讀

“興趣是最好的老師”，名著閱讀教學(xué)也是如此。只有當(dāng)學(xué)生真正對名著閱讀產(chǎn)生了興趣，感受到了閱讀名著的樂趣，才有可能在課外積極主動地捧起名著來進(jìn)行自主閱讀；否則，即使教師要求得再多，學(xué)生還是不喜歡閱讀這本名著，還是沒有閱讀這本名著的欲望。即使在教師的強制要求下，學(xué)生被迫讀了，可能也是今天看明天忘，甚至看完也不知道書上在講什么，根本收不到什么閱讀效果。所以，名著導(dǎo)讀課上選好一個“激趣點”非常重要，因為這是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著進(jìn)行閱讀的重要基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上才能引導(dǎo)學(xué)生回歸對經(jīng)典名著的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生有計劃地閱讀名著。

激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣，最簡單可行的不外乎用多媒體展示一些膾炙人口的故事，如“魯智深倒拔垂楊柳”“武松打虎”“宋江殺惜”“真假李逵”等等，用具體可感的聲音和生動形象的圖片來吸引學(xué)生的眼球。尤其是結(jié)合《水滸傳》原著對新舊版《水滸傳》電視劇相同故事情節(jié)的對比，學(xué)生學(xué)起來輕松又有趣，很快就能夠融入到《水滸傳》生動有趣的故事中，而且印象深刻。

當(dāng)然，《水滸傳》名著導(dǎo)讀的“激趣點”方法很多，路徑也很多，可以是課本劇編排，也可以是知識競賽等等，但關(guān)鍵是我們教師本身要對名著內(nèi)容有比較透徹的研讀，有自己比較豐富的閱讀經(jīng)驗，從自身的閱讀經(jīng)驗找到“激趣點”，確定的教學(xué)內(nèi)容才是有效的，對學(xué)生的指導(dǎo)才能是科學(xué)得法的。

三、課后落實閱讀的任務(wù)，加強輻射探究

一堂名著導(dǎo)讀課畢竟只有45分鐘，想在有限的幾節(jié)導(dǎo)讀課上就讓學(xué)生了解豐富的故事情節(jié)和眾多的人物形象，根本是不可能的。名著閱讀主要還是依賴學(xué)生在課余時間扎扎實實的閱讀，但如何落實學(xué)生的課后閱讀任務(wù)呢？我認(rèn)為可以檢查學(xué)生手中閱讀的原著，看他們是否有做適當(dāng)?shù)娜Ξ嫛１热纭端疂G傳》第二回“九紋龍大鬧史家村”中要讓學(xué)生明確史進(jìn)為什么叫“九紋龍”，學(xué)生就應(yīng)該在書上圈畫好“肩臂胸膛共有九條龍”；再如，第五回“魯智深大鬧五臺山”中魯智深到底是怎么大鬧的，學(xué)生應(yīng)該把兩次鬧的過程作適當(dāng)圈點，就容易得出“第一次醉酒，打了門子，傷壞了藏殿上的朱紅槅子，又把火工、道人都打走了。第二次醉酒，打塌了亭子，又打壞了金剛，攪得眾僧卷堂而走”的結(jié)論；又如，第十四回“晁天王認(rèn)義東溪村”中要落實學(xué)生是否理解“認(rèn)義”的含義，也就是晁蓋為了把劉唐從雷橫手中救出，認(rèn)劉唐為外甥一事，因此學(xué)生的書本上應(yīng)該把“外甥”一詞做圈點。所以，要落實學(xué)生有沒有完成閱讀任務(wù)，檢查學(xué)生閱讀的原著即可，而且要求學(xué)生圈畫得越細(xì)越好。同時要求學(xué)生圈畫時用圓圈代替線條，用紅筆代替黑藍(lán)色筆，因為這樣會更清晰明了，印象深刻。

當(dāng)然，學(xué)生的課外閱讀還往往依賴教師課堂的深入引導(dǎo)，加強輻射探究。所謂的“輻射”，是指教師從全書的一個點出發(fā)，進(jìn)行多向的發(fā)散和深入。比如，在《水滸傳》的一節(jié)導(dǎo)讀課上，我從第一個出場的梁山好漢九紋龍史進(jìn)，引出少華山的三位好漢神機軍師朱武，跳澗虎陳達(dá)，白花蛇楊春；再由史進(jìn)又引出當(dāng)時的魯提轄魯達(dá)，接著就分別介紹了魯達(dá)“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”、“大鬧五臺山”、“ 大鬧桃花村”、“火燒瓦罐寺”、“倒拔垂楊柳”，然后在菜園子里認(rèn)識了林沖；接著就介紹林沖的一系列故事——“誤入白虎堂”、“刺配滄州道”、“棒打洪教頭”、“風(fēng)雪山神廟”、“雪夜上梁山”；在梁山上，因心胸狹窄的王倫容不下他，要他去殺一個人做“投名狀”而又引出了楊志的故事——“汴京城賣刀”、“斗武殺牛二”、“押送金銀擔(dān)”；然后又由這金銀擔(dān)引出了七星聚義，智取生辰綱……

可以說，在這節(jié)導(dǎo)讀課上，學(xué)生在我的引領(lǐng)下，通過輻射探究，能夠從一個人物或故事出發(fā)，對全書的內(nèi)容進(jìn)行梳理，逐步明確《水滸傳》以一個個人物上梁山的故事串起全書的“冰糖葫蘆”式的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。

真正的閱讀需要足夠大的空間，也需要正確的選擇和引導(dǎo)。我認(rèn)為抓好名著導(dǎo)讀課課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，相信我們的學(xué)生一定能夠從名著閱讀中掌握一種好的閱讀方法，從中獲取豐富的精神營養(yǎng)，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。