林芬芳

摘 要：班主任的德育工作是學(xué)校德育工作的一個(gè)重要組成部分，本文通過尊重和傾聽，以身作則，主題班會(huì)，量化管理四個(gè)方面簡(jiǎn)要談?wù)劙嘀魅蔚掠ぷ鞯睦砟詈头椒?/p>

關(guān)鍵詞：班主任；德育；管理

中圖分類號(hào)：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2015）01-146-01

學(xué)校德育是指教育者按照一定的社會(huì)或階級(jí)要求，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，以使其形成一定社會(huì)與階級(jí)所需要的品德的教育活動(dòng)，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。德育一直是班主任的核心工作，如何讓德育真正走入學(xué)生的心里？

一、尊重和傾聽

尊重學(xué)生的人格；進(jìn)入中學(xué)階段，學(xué)生生理和心理上不斷成熟，有一種成人感，期望得到別人的尊重。學(xué)生作為教育的主體，是教育存在的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教育過程中，給予學(xué)生充分的尊重和信任，可以樹立他們的自尊、自愛和自信，促其自我教育，提高教育效果。蘇霍姆林斯基說過：“在影響學(xué)生內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)該挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落——自尊心?！?自尊心是一種積極的行為動(dòng)機(jī)，有助于克服自身的弱點(diǎn)，促使自己去維護(hù)尊嚴(yán)和人格。反之，一個(gè)學(xué)生的自尊心如果受到挫傷，就會(huì)失去自信，墜入自卑的深淵，失去積極向上的動(dòng)力。2、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展；當(dāng)代中學(xué)生思維敏捷，求新求異，不墨守成規(guī)，有強(qiáng)烈的涉奇獵新心理，正是開拓創(chuàng)新的可貴品質(zhì)。尊重教育遵循了這一規(guī)律，給學(xué)生以充分的肯定，強(qiáng)化其積極因素，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，樹立了他們的自信心。每個(gè)教師應(yīng)該做一名播種者，而尊重就是把自信和希望，把善良和寬厚播種在學(xué)生的心田里，讓學(xué)生的個(gè)性和興趣得到最大程度的發(fā)展。3、每個(gè)學(xué)生都有其自己的學(xué)習(xí)和生活圈子，有喜、怒、哀、樂，因此，我是從學(xué)習(xí)和生活的每件實(shí)實(shí)在在的小事上去理解、去關(guān)心，與學(xué)生真心實(shí)意地融通，這樣學(xué)生才易于接受、樂于接受。

二、以身作則，率先示范

在學(xué)習(xí)中，班主任接觸學(xué)生的時(shí)間最多，開展教育活動(dòng)的機(jī)會(huì)最多，對(duì)學(xué)生的影響最大，在學(xué)生面前，班主任就是一面鏡子。這就要求班主任要身體力行，用自己的行動(dòng)起示范作用。在學(xué)生心目中，教師不僅是紀(jì)律的約束者、道德的規(guī)范者，而且是父母的代表、學(xué)生的楷模。他們崇拜品德高尚的教師，并將其作為學(xué)習(xí)的榜樣，模仿其態(tài)度、情趣、乃至音容笑貌、行為舉止。在潛移默化中，有些學(xué)生從教師的品行中形成了自己的品德，從教師的威望中提高了自己的素質(zhì)，從教師的言行中發(fā)展了個(gè)性。因此，班主任要注意道德修養(yǎng)，完善自身形象，嚴(yán)于律己，言行一致，表里如一，既說得讓學(xué)生口服，又做得讓學(xué)生心服，才能影響和感染學(xué)生，與學(xué)生產(chǎn)生心靈的相通。

三、主題班會(huì)——德育工作的主陣地

理想的德育應(yīng)該是行動(dòng)的德育。德育只有喚起學(xué)生的自我思考，才能達(dá)到自我教育的目的，這才是成功的教育。德育工作的落腳點(diǎn)就應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生道德判斷能力和道德行為能力上，放在學(xué)生的內(nèi)化轉(zhuǎn)變上，而有效地組織各班開展好主題班會(huì)是達(dá)到此目的的最佳手段之一首先主題班會(huì)形式靈活，為學(xué)生所喜聞樂見，便于達(dá)到潛移默化的效果。其次學(xué)生自己完全有能力組織好主題班會(huì)，讓學(xué)生自己教育自己，這比老師的空洞說教好得多。通過組織主題班會(huì)，學(xué)生的審美能力，組織能力，表達(dá)能力，創(chuàng)造力和主人翁精神得到了培養(yǎng)和提高。所以，應(yīng)該變革那種“書里來，書里去”的德育模式，用自己的雙眼去觀察社會(huì)，用自己的手腳去體驗(yàn)生活，用自己的頭腦去思考問題，去感悟人生哲理。

四、量化管理抓落實(shí)

量化管理原來是經(jīng)濟(jì)管理中的一種方法，用來提高學(xué)生的德育素質(zhì)，其可行性和操作性也是很強(qiáng)的。葉圣陶說：“無論是改掉學(xué)生身上哪一個(gè)壞習(xí)慣，在一開始都要以一定的壓力來強(qiáng)制?！绷炕芾砭褪窃诿裰鞯幕A(chǔ)上產(chǎn)生一種強(qiáng)化的措施。從心理學(xué)角度分析，青少年具有一定的獨(dú)立性和自制力，他們不僅是教育的客體，同時(shí)又是認(rèn)識(shí)的主體，已具備一定的控制和調(diào)節(jié)自己行為的能力。因此量化管理，又是提高學(xué)生自我管理和教育能力。

量化管理是以學(xué)生的自我管理和教育為出發(fā)點(diǎn)，以《中學(xué)生守則》和中學(xué)生日常行為規(guī)范為基礎(chǔ)，結(jié)合校規(guī)班規(guī)，在這里要特別強(qiáng)調(diào)班規(guī)的作用，班規(guī)的生成應(yīng)用師生共同參與，根據(jù)班級(jí)的具體情況制定，并且可行性強(qiáng)，處罰的方式和方法要適度，多從加強(qiáng)學(xué)習(xí)的角度入手，這樣既可以從整體著眼，從細(xì)處著手，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，以達(dá)到開展班級(jí)德育工作，提高學(xué)生德育素質(zhì)為最終目的。如：要求學(xué)生做到不遲到、不早退。為個(gè)“遲到”問題，班級(jí)就是經(jīng)過點(diǎn)名、登記、核實(shí)，再根據(jù)班規(guī)由分管的班委分配相應(yīng)處罰，并督促完成，以至培養(yǎng)學(xué)生遵守作息時(shí)間和加強(qiáng)集體榮譽(yù)意識(shí)的教育。又如：不亂扔紙屑果皮的問題，年段有檢查，班級(jí)作出補(bǔ)充勞動(dòng)等管理制度，來克服同學(xué)不注意環(huán)境衛(wèi)生的不良現(xiàn)象，促使學(xué)生養(yǎng)成講究衛(wèi)生的好習(xí)慣。另一方面，以加分的形式表揚(yáng)對(duì)班級(jí)有貢獻(xiàn)的同學(xué)，選送學(xué)?！傲轮恰薄?/p>

總之，班主任想要做好德育工作，就要以學(xué)生為主體，以人為本，兼顧公平，在尊重的基礎(chǔ)上引導(dǎo)，教育，使之獲得主動(dòng)的發(fā)展，才能使學(xué)生在積累知識(shí)的同挖掘潛能，全方位提高素質(zhì)。