范崢嶸

[摘 要]引導(dǎo)和實踐教學(xué)是新課標(biāo)的重要主題，應(yīng)該著眼于初級中學(xué)學(xué)情，探究實施有效導(dǎo)學(xué)的意義，根據(jù)教學(xué)實際，匯總實施策略。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)英語 新課標(biāo) 實踐 導(dǎo)學(xué)

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）030051

新課改對于中學(xué)英語教學(xué)有著重要的存在意義。作為教育教學(xué)的實施者，教師在日常英語教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本知識，培養(yǎng)其靈活運(yùn)用英語的能力，使其在教學(xué)互動中，全身心融入知識的傳輸過程，身臨其境地感受英語教學(xué)的魅力所在。由此可見，在中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中，想充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，需要教師進(jìn)行有效的導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練。本文著眼于初中學(xué)生的學(xué)情，探究了實施有效導(dǎo)學(xué)的意義，并根據(jù)教學(xué)實際，匯總了五方面實施策略，條分縷析地闡述了筆者的見解。

一、布置授課導(dǎo)學(xué)案，打好“有備之戰(zhàn)”

教師設(shè)計文本授課之前的導(dǎo)學(xué)案，要結(jié)合課堂主體的實際特點以及文本授課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案例，并交由小組組長搜集本組學(xué)生在具體導(dǎo)學(xué)案的解答中遇到的“攔路虎”，進(jìn)而在課堂中與教師以及其他小組的學(xué)生進(jìn)行問題答疑的互動，提升授課效能。例如，文本中的《Going shopping》是七年級上冊的一篇文章，在進(jìn)行授課之前，教學(xué)就可以根據(jù)農(nóng)村中學(xué)生的實際特點，制定符合學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案，諸如在識記“How much sth”或者“I want to buy sth”等句子的時候，可以將相關(guān)的問題情境設(shè)計成幫爸爸媽媽購買農(nóng)用物品或者生活用品等，這樣學(xué)生就會有一種更為貼近自身實際的認(rèn)同感，為落實文本授課奠定良好的基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮小組之優(yōu)勢，搭建對話平臺

在中學(xué)英語授課中實施有效導(dǎo)學(xué)的途徑，一個有利的助推器就是充分利用授課環(huán)節(jié)中的小組互助優(yōu)勢，讓學(xué)生在一種自主氛圍中探究英語文本知識，教師可以通過小組成員對導(dǎo)學(xué)案中題型涉及的相關(guān)問題，及時匯總課堂難點，搭建起師生之間的新型對話平臺，不斷提升授課效能。

在進(jìn)行文本授課的時候，教師通過制作多媒體PPT課件或者之前所提到的紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案的形式，讓中學(xué)生在有效導(dǎo)學(xué)中充分調(diào)動起大腦思維，變“要我學(xué)”為一種自覺的“我要學(xué)”情境，在小組競爭以及合作中，扎實導(dǎo)學(xué)的時效。例如，在學(xué)習(xí)中學(xué)文本教材中的“How was your weekend？”時，教師就可以充分利用討論匯總多種答案的優(yōu)勢，在經(jīng)過小組討論之后，運(yùn)用搶答、必答等方法，將引導(dǎo)的相關(guān)問題進(jìn)行展示。通過小組互動、師生互動等形式，展示相應(yīng)答案，水到渠成地完成授課內(nèi)容。在這種互動環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅鍛煉了英語表達(dá)能力，而且相互交流了“weekend”所應(yīng)當(dāng)做的有意義的事情，比如說“To help parents do the housework.”等，上述有效的導(dǎo)學(xué)形式，對學(xué)生而言，也是實施終身教育的一種有效方法。

三、創(chuàng)設(shè)授課情境，營造學(xué)習(xí)氛圍

有效導(dǎo)學(xué)除了課前導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計之外，筆者認(rèn)為，教師在進(jìn)行授課的環(huán)節(jié)時，一個良好的課堂導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)或者課堂之中有效的互動等，對于英語文本的講授都有著積極的促進(jìn)作用。

在引領(lǐng)學(xué)生共同感受文章《Wild animals》時，教師就可以利用多媒體導(dǎo)入自然界之中很多可愛的小動物，讓學(xué)生在一種感官刺激下感受大千世界多姿多彩的美好圖景，更進(jìn)一步產(chǎn)生一種對生活的熱愛之情。其次，教師在進(jìn)行文本內(nèi)容的相應(yīng)導(dǎo)學(xué)時，其情境創(chuàng)設(shè)也可以通過設(shè)計相關(guān)的角色，有目的性地針對文本內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。例如，對于個別基礎(chǔ)設(shè)施并不完備的農(nóng)村中學(xué)，假如尚未安設(shè)多媒體或者電子白板等教學(xué)用具，教師就可以充分發(fā)揮“人本”的優(yōu)勢，在導(dǎo)入“Wild animals”的時候，利用學(xué)生比較熟悉的《烏鴉喝水》的故事，找學(xué)生扮演那只亟待救援的烏鴉，一些學(xué)生扮演烏鴉的時候，非?？蓯鄣卣f出諸如“I am thirsty，who can give me some...”等語句，這樣學(xué)生主動地參與教學(xué)互動的情境，在教師有效的導(dǎo)學(xué)中，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)文本知識的興趣。

四、落實多元之評點，和諧師生關(guān)系

英語教師在進(jìn)行有效導(dǎo)引、實施多元評點機(jī)制時，要注重各個層次學(xué)生知識構(gòu)成的差異，對不同層次的學(xué)生除了設(shè)計不同層次的文本問題之外，也應(yīng)當(dāng)將有針對性的話語給予不同的學(xué)生，遵循“多肯定，少批評”的原則，樹立學(xué)生的信心。例如在講授《Amazing things》的時候，對于學(xué)生主動暢所欲言表達(dá)出來的所見或者所想的令人驚奇的事件，教師可以用“Good idea.”“ You are very good.”“Continue to exert onself.”等激勵性的話語進(jìn)行點評，引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)表達(dá)自我觀點的信心，這種和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，就會讓學(xué)生有一種“親其師”的感受，繼而真正達(dá)到“信其道”的目的，為英語文本授課奠定良好的基礎(chǔ)。

中學(xué)教育時期是整個教育體系中培養(yǎng)人才的重要階段，但是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件等因素的局限，長期以來投注于中學(xué)英語教學(xué)中的各種資金并不充足，這就呼喚相關(guān)的教育部門在資金支撐等環(huán)節(jié)加大對中學(xué)英語教學(xué)的支持。將新課改中的目標(biāo)作為教學(xué)實施的發(fā)展準(zhǔn)則，以多樣化的導(dǎo)學(xué)形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，為今后中學(xué)英語教學(xué)水平的整體提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 絲 墨）