郭彬彬

[摘要]課堂是學生和教師的重要交流空間，在課堂中應樹立生活的課堂理念，讓課堂回歸生活。要讓初中生物教學回歸生活，可在課堂中積極創(chuàng)設生活情境，聯(lián)系生活實際，組織開展"生物與生活"知識競賽活動，作業(yè)設置也應生活化。實踐表明，讓生物教學回歸生活，開闊了學生的視野，增強了學生的學習興趣。

[關鍵詞]回歸 生活生物課堂

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2015）02-0122

一直以來，我們的學生理論知識豐富，但與課本知識相關的生活知識拓展得不夠，這是公認的學生素質教育的短板。初中生物新課程標準中指出：要讓學生“初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題”。因此，教師應讓生物回歸生活，進而使學生愿學、樂學生物。

一、初中生物教學回歸生活的策略

1.創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生學習興趣。課堂教學中，新課的引入以及問題的提出，應多聯(lián)系學生現(xiàn)實生活，創(chuàng)設一定的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。如講蘇科版八年級生物“關注自己的健康”一課時，我播放了一段有關上?！叭旧z頭”事件的新聞，然后導入新課：“什么是食品添加劑？只要添加了食品添加劑的食品都有害嗎？”學生帶著這些問題，以極大的興趣自學了這一知識點。接著，我又適時提問：除了食品添加劑的問題，你還知道哪些食品安全問題？學生積極討論，踴躍發(fā)言，學習興趣高漲。

2.聯(lián)系生活實際，掌握知識本質。在學習的過程中，有些知識學生會感到生疏，因此要注意尋找這些知識與生活實際的聯(lián)系，以使學生掌握知識的本質與內(nèi)涵。例如，“植物的光合作用”一節(jié)中，在學習“能量”這一概念時，學生難以理解。此時，我們可舉例：騎摩托車可快速運動，如果沒有動力將會是怎樣的結果？這里的“動力”就是一種能量。移動的能量來源于人用力踩，而摩托車移動的能量來自汽油燃燒。而植物中的能量正是綠色植物光合作用將太陽能轉化為化學能的結果。這樣，通過引導學生在原有生活經(jīng)驗上展開思維，驅動他們學習新知識的內(nèi)在動力，產(chǎn)生學習的濃厚興趣，主動參與探究知識，從而實現(xiàn)對知識的構建。

3.利用探究實驗，思考生活現(xiàn)象。生活中的許多現(xiàn)象不僅可引起學生對知識的思考，還可以通過讓學生設計相關實驗，從實驗中發(fā)現(xiàn)新知識。如在學習“水中生活的動物”一課時，雖然學生在生活中都見過魚，但對于它是如何呼吸、游泳的并不是十分清楚。此時，可請學生以小組為單位，設計“魚鰭在游泳中的作用”的探究方案。教師適時提問：人為什么不能像魚一樣在水中呼吸呢？通過滴墨汁的實驗進一步探究魚的呼吸過程。通過師生共同分析，學生不僅對魚適應水中生活有了進一步的了解，還知道了如何通過鰓的顏色辨別魚的新鮮程度，增加了生活常識。

4.開辟第二課堂，活化生物學知識。開展豐富多彩的課外實踐活動，也是落實新課程教學的重要途徑之一。比如校園植物種類的調(diào)查、探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素、校園生態(tài)系統(tǒng)的觀察等內(nèi)容，都可以安排學生在校園內(nèi)進行課外實踐活動，來拓展學生的知識。有些內(nèi)容也可通過網(wǎng)絡學習、課外書籍閱讀獲得。通過活動引導學生從書本走向生活，從理論走向實踐，這樣學生對生物學知識既可以系統(tǒng)地學“深”，又可以聯(lián)系實際地學“活”。

5.組織開展“生物與生活”小型知識競賽，激發(fā)學生的學習熱情。學生的學習積極性是需要調(diào)動的，而長期保持更需要一定的激勵。于是，我常在課堂上開展一些以“生物與生活”為主題的小型知識競賽，促進學生愿學會用。比如，我曾出過這樣一些題目：“奶奶在家突然暈倒了，昏迷不醒，你該怎么辦？”“小麗最近臉色蒼白，到醫(yī)院檢查后發(fā)現(xiàn)是貧血，對她的飲食你有什么建議？”等等。學生踴躍搶答。這樣，“搶答的”鞏固了知識，“觀眾”也復習了知識。

6.作業(yè)布置應生活化、活動化。學生學習的快樂，不僅在于考試取得了理想的分數(shù)，更在于把在課堂中學到的知識應用于生活實際，解決具體問題。如在學習了“關注合理營養(yǎng)與食品安全”后，我給學生布置如下作業(yè)：根據(jù)父母的健康狀況和身體需要，為他們設計一份營養(yǎng)食譜，且親自烹調(diào)，并向父母介紹其中的道理，請父母品嘗后做出評價。學生對這樣的作業(yè)的喜愛之情溢于言表。

二、初中生物教學回歸生活后的成效

通過回歸生活的生物教學，學生對于一些生活現(xiàn)象，善于用生物學思維去考慮，在生活中運用生物知識的能力得到了很大提高。在走向生活化的過程中，學生的探究能力、實踐能力得到了提高?；貧w生活的教學實踐活動，開闊了學生的視野，鍛煉了學生的各種能力，增強了學生的學習興趣。學生不再覺得生物枯燥乏味，而是覺得生物非常有價值、非常有趣。

三、初中生物教學回歸生活需要注意的問題

生物教學回歸生活的實質就是理論聯(lián)系實際，重視學生生活經(jīng)驗在教學中的運用、拓展和提升。但并非所有生物學知識都能“生活化”，也并非所有的生活素材都能為初中生物教學服務。教師不能為了“回歸生活”而生搬硬套，應該具體情況具體分析，深入挖掘生活素材，尋找教材和學生生活的結合點，通過生活學習生物學，學好生物學，更好地造福于生活，這才是生物教學回歸生活的真諦。

（責任編輯黃春香）