張英紅

摘 要：樹葉拼貼活動可以很好地促進大班幼兒創(chuàng)造性思維的形成，樹葉拼貼活動所體現(xiàn)出的低結構性、可操作性和開發(fā)個性都能最大限度的引導和促進幼兒思維發(fā)散，促進幼兒創(chuàng)造性思維的開發(fā)和發(fā)展，為之后幼兒具體思維的形成打好基礎。

關鍵詞：幼兒 樹葉拼巾 創(chuàng)造性

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）12-242-01

現(xiàn)階段，從幼兒時期開始培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維已經(jīng)越來越受到心理學家們的關注，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)已經(jīng)列入我國新的美術教學大綱。在整個世界范圍內(nèi)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)問題受到很多人的關注，許多西方科學家指出幼兒時期是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性能力的非常好的階段。所有的孩子都具有創(chuàng)造性能力，每個孩子都有自己的奇思妙想。在幼兒時期，孩子的創(chuàng)造能力正處于初步形成階段，在這個時期對孩子的啟蒙教育尤為重要，教師應采用適當?shù)姆椒ぐl(fā)孩子的創(chuàng)造力，愛護和培養(yǎng)孩子的好奇心。對幼兒進行因材施教，培養(yǎng)幼兒自助學習的能力，保護幼兒的創(chuàng)新思維。作為啟蒙教育的我們，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維更擔負著義不容辭的責任。

對于幼兒來說，拼貼活動比生硬的文字更有吸引力，利用美術活動來作為培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性能力的主要工具。在美術活動中，樹葉拼貼活動是在幼兒園中采用較多的一種方式。在拼貼的過程中，可以激發(fā)幼兒的想象力，孩子們利用形狀、顏色各異的樹葉，創(chuàng)造出各式各樣的圖案，使其創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮；在這個過程中，還可以使幼兒的眼、手、腦協(xié)調(diào)發(fā)展，提高動手能力；同時還可以加深對自然環(huán)境的認識，豐富知識經(jīng)驗，積累相關技能技巧。從這幾個方面綜合考慮，樹葉拼貼是其他活動所不可比擬的。因此，樹葉拼貼是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維、激發(fā)創(chuàng)造力、培養(yǎng)幼兒好奇心的良好途徑。

一、樹葉拼貼活動的低結構性對于幼兒思維的發(fā)散具有促進作用

有關學者的研究表明，創(chuàng)造性思維的精髓是思維發(fā)散，思維發(fā)散是一個思想進行流通和變通的過程。思維發(fā)散的過程中在一個思維方向上產(chǎn)生出大量念頭的特性叫做思維的流暢性，思維的流暢性是創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的基礎，在大班幼兒的教育中，可以通過對幼兒樹葉拼貼的速度和數(shù)量記錄，來體現(xiàn)出幼兒思維發(fā)散的流動性。另一方面，在思維發(fā)散過程中改變思維方向的特性叫做思維發(fā)散的變通性。由于在樹葉拼貼活動中，樹葉數(shù)量的多少以及樹葉方向的旋轉和平移都會帶了成千上萬的變化。幼兒可以利用樹葉拼貼的設計特點，在進行樹葉拼貼時很好的舉一反三、觸類旁通，提升思維發(fā)散的變通能力。例如，實驗組小班的某幼兒在經(jīng)過一段時間的樹葉拼貼訓練之后，可以很好的針對“天上飛的”要求拼貼出小鳥的形狀，對于“水里游的”要求，可以相應的拼貼出金魚的形狀。充分的體現(xiàn)出了該幼兒思維發(fā)散的變通性。另外，通過訓練該幼兒可以鍛煉出反向流暢思維，表現(xiàn)在由之前的給定圖形之后告知其命題，變成告知命題之后幼兒拼貼出圖形。在幼兒拼貼樹葉的過程中，可以根據(jù)拼貼樹葉圖像的新穎性和有趣性看出幼兒思維發(fā)散的獨特性。由于幼兒知識經(jīng)驗較少，可以對樹葉進行毫無規(guī)則和目的的拼貼，往往能夠得到很多奇特新穎的圖形形狀。樹葉拼貼活動最大程度的擴寬了幼兒思維發(fā)散的能力，促進幼兒創(chuàng)造性思維的形成。

二、樹葉拼貼活動的可操作性符合幼兒的動作思維特性

著名學者皮亞杰曾提出，動作內(nèi)化水平的提升會對智力的發(fā)展產(chǎn)生促進作用，具體可以表述為思維可以通過動作的發(fā)展而得到提升。幼兒在進行樹葉拼貼活動時，會通過比較和查看知道使用多少個樹葉、以及樹葉如何擺放可以達到做好的效果。通過分析、查看和比較，最終選擇合適的方法進行拼貼。幼兒在進行分析和選擇的過程中，其思維的發(fā)散和聚合能力將會得到鍛煉和提升，同時幼兒的想象力以及創(chuàng)造性也得到了鍛煉和開發(fā)。因此，樹葉拼貼活動可以使得幼兒對隱藏在物體當中的復雜的屬性和關系進行分析綜合的能力得到開發(fā)，有利于幼兒具體思維的形成。通過對幼兒進行樹葉拼貼的訓練，可以在其拼貼好圖形的基礎上，要求增加圖形的復雜性和靈活性。幼兒可以在原本簡單的堆疊和擺放的基礎上，通過對樹葉進行重疊、銜接和旋轉等操作賦予圖形靈活的特征和含義。此外，幼兒進行樹葉拼貼活動由原來的“一次性成型”發(fā)展為通過不斷的嘗試、觀察、進而進行思考并修改的過程，多次對圖形的形狀進行改變最終完成作品。由此可見，幼兒在進行樹葉拼貼活動中，會通過不斷的嘗試和修改的過程對動手能力、手眼協(xié)調(diào)能力、空間定位能力進行鍛煉和發(fā)展，以此同時幼兒思維的創(chuàng)造性也得到相應的發(fā)展。

三、樹葉拼貼圖形的開放性便于幼兒思維發(fā)散

幼兒進行思維發(fā)散的工程中伴隨著創(chuàng)造想象的過程，幼兒期是創(chuàng)造想象發(fā)展的起始時期，但此時幼兒想象的創(chuàng)造成分還處于具體形象的水平上。幼兒的創(chuàng)造思想處于一種無意識的、無目的的自由聯(lián)想階段。樹葉拼貼活動可以給幼兒提供一個自由自主的環(huán)境，在此活動中，幼兒可以最大限度的進行創(chuàng)造想象，幼兒的每一種創(chuàng)造想象都會可以通過樹葉拼貼的形式體現(xiàn)出來。對于幼兒得出的新奇的樹葉拼貼圖形，教師應給予適當?shù)目隙ê凸膭?，使幼兒產(chǎn)生認同感和成就感，從而體會到成功的快樂。

綜上所述，通過樹葉拼貼活動可以很好地促進大班幼兒創(chuàng)造性思維的形成，樹葉拼貼活動所體現(xiàn)出的低結構性、可操作性和開發(fā)個性都能最大限度的引導和促進幼兒思維發(fā)散，促進幼兒創(chuàng)造性思維的開發(fā)和發(fā)展，為之后幼兒具體思維的形成打好基礎。