王學(xué)景

2009年，河北省高中實行新課程改革。這在高中教育教學(xué)中是一件大事，它不僅僅是教科書的更換，更是教學(xué)理念的變化，是教學(xué)思想的更新。它要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求；要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，能夠主動學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)；要求管理方式的變革，要服務(wù)育人，管理育人。新課程改革的巨大變化，昭示著我們的高中教學(xué)走進了新的時代。在新課改的背景下，教師必須學(xué)習(xí)新課程理論，用現(xiàn)代教育思想武裝頭腦。在業(yè)務(wù)上，學(xué)習(xí)新知識，接受專業(yè)知識培訓(xùn)。在學(xué)生發(fā)展的同時，努力使自己的專業(yè)能力得到發(fā)展。

新課程的改革不是輕而易舉的事情，面臨著諸多挑戰(zhàn)。比如，教師并不是因為課程改革了，教學(xué)思想就會隨之而改變。有些教師的課程意識還沒有形成，在他們的心目中尚沒有學(xué)生意識，教學(xué)過程中更缺少開放意識和問題意識。即使是課程改革進行了五個年頭，很多教師腦子里依然是教材意識、教參意識，離不開課本，離不開教學(xué)參考書。那種以綱為綱，以本為本的做法依然統(tǒng)治者教師的思想，課堂上眼睛盯著知識點，目中沒有學(xué)生。試卷講評，強調(diào)的是標準答案，而不關(guān)注學(xué)生思維的過程。學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)對統(tǒng)一考試，而不是學(xué)生的終身發(fā)展。新課程理念一再強調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)。教師的教學(xué)方式要適應(yīng)新課程改革的要求，要由被動的接受式轉(zhuǎn)向主動探究式學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，讓每一個學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)主動探究。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，必須適應(yīng)新課程改革的需要，要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會解決問題。教師不僅僅是傳授知識還要有問題意識，在具體的教學(xué)情境中要提出問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題。要將把教材里的知識轉(zhuǎn)化為具體的問題，讓學(xué)生在問題中去主動探究，主動解決問題。就新教材與現(xiàn)行教材相比，我們會發(fā)現(xiàn)新教材注重知識和呈現(xiàn)方式多樣性，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)有可選擇性，解決問題的策略不僅僅是一種方式，可以多樣化。注重學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多層次、多角度地去思考問題。問題的答案趨向多樣性、開放性。有利于學(xué)生思維的發(fā)展，能夠激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維更活。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，自己可以根據(jù)自己的愛好和習(xí)慣選擇更適合自己的學(xué)習(xí)方式。諸多的變化，對教師的挑戰(zhàn)非常大，如果教師裹足不前，就很難適應(yīng)新課改革。

一、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式是實施新課程的重要途徑

新教材開放程度高，對教師的教學(xué)方式提出了較高的要求，教師也必須適應(yīng)新課程理念下的教學(xué)方式。新教材中有許多“空白”，這不是教學(xué)內(nèi)容的儉省，而是給教師留有教學(xué)的空間，讓教師充分發(fā)揮自己教學(xué)的智慧，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。同時，也給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力。在這樣的課堂，我們的教師該做什么？該讓學(xué)生做什么？這是課程改革面臨的問題。新的課程觀強調(diào)，課程是師生共建新知識的過程。既然如此，我們的課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)基于教師和學(xué)生的經(jīng)驗，不斷充實新的內(nèi)容，不斷生成新的內(nèi)容。而一改過去就教材教教材，用教學(xué)參考訂正答案。教師必須深入研究新課標，把握課程改革的內(nèi)涵，不斷用新的思路去改變教學(xué)方法。

新課程強調(diào)，課堂教學(xué)是師生互動的過程，師生是一個活動的共同體，沒有學(xué)生參與的課堂是不成熟的課堂，它就缺乏了合作的意識，缺乏了師生的互動。課堂之間師生的關(guān)系也就不會平等，學(xué)生的主體地位也就不能得到真正體現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)師生之間平等交往的互動的教學(xué)關(guān)系，是課堂教學(xué)改革成功的前提。這就要求教師在新課程的實施過程中，不斷學(xué)習(xí)、不斷超越，適應(yīng)新課程改革的新角色。

二、不斷創(chuàng)新是課程改革的不竭動力

教學(xué)上要不斷創(chuàng)新，就要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，要敢于對教師的教學(xué)提出質(zhì)疑，要敢于挑戰(zhàn)。當(dāng)然，這種質(zhì)疑與挑戰(zhàn)是基于學(xué)生的認知水平，要解決任何一個問題，必須有相關(guān)的知識和基本的技能。當(dāng)人們面臨新情境、新問題，試圖去解決它時，必須把它與自己已有知識聯(lián)系起來，當(dāng)發(fā)現(xiàn)已有知識不足以解決面臨的新問題時，就必須進一步學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，訓(xùn)練相關(guān)的技能。學(xué)生提出問題，善于分析問題的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)需要學(xué)生的猜想與發(fā)現(xiàn)，需要學(xué)生的探究。學(xué)生有了問題意識就能夠去思考，去尋找解決問題的途徑。

中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，許多知識將在學(xué)生進一步學(xué)習(xí)中得到應(yīng)用，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)。用數(shù)學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)的出發(fā)點和歸宿。教材必須重視從實際問題出發(fā)，引人數(shù)學(xué)課題，最后把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際問題。當(dāng)然，并不是所有的數(shù)學(xué)課題都要從實際引入，數(shù)學(xué)體系有其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和規(guī)律，許多數(shù)學(xué)概念是從前面的概念中通過演繹而得，又返回到數(shù)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)。

如上思考，是本人對中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革淺薄的認識，它們之間是相輔相成。隨著信息技術(shù)的廣泛運用，數(shù)學(xué)知識將日益廣泛地滲透到科學(xué)技術(shù)，經(jīng)濟生活及現(xiàn)實世界的各個領(lǐng)域之中，數(shù)學(xué)課堂改革并將在社會發(fā)展進程中發(fā)揮巨大作用。

（責(zé)編 張景賢）