衡瑩

中學(xué)語(yǔ)文作為重要課程，其被邊緣化的現(xiàn)象嚴(yán)重。教學(xué)方式方法也有待進(jìn)一步提升。本文結(jié)合作者自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)語(yǔ)文課堂的有效性研究做簡(jiǎn)要概述。

一、中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.重視程度不夠

中學(xué)生還處于一個(gè)懵懂的年紀(jì)，對(duì)某些課文中的深層意義還不能十分透徹的理解，還不完全具備成熟的思考認(rèn)知能力，所以其對(duì)某些文章的理解程度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想解決這樣的問(wèn)題，最直接也是最有效的方式就是朗讀，讀書百遍，其義自見(jiàn)。讓學(xué)生們?cè)诙啻蔚睦首x中，去體會(huì)文章中的精髓，通過(guò)朗讀也能讓學(xué)生們體會(huì)到中國(guó)語(yǔ)言文化的魅力，并提升自己的寫作能力。

另外，在新課改要求下不少教師確實(shí)把課堂留給了學(xué)生，但卻是放任型的課堂，為了增加學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生自主的去閱讀大量文章，但是中學(xué)生的自制能力不強(qiáng)，自學(xué)能力有限，其并不能完全吸收理解課外書上的知識(shí)，教師過(guò)后也不為學(xué)生解答難以理解的問(wèn)題，結(jié)果只能是囫圇吞棗式的閱讀。這樣語(yǔ)文作為基礎(chǔ)課程，就失去了其應(yīng)有價(jià)值，教師對(duì)語(yǔ)文不夠重視，學(xué)生也認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文僅是為了應(yīng)付考試，最終致使中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量難以提高。

2.語(yǔ)文教學(xué)改革不快，且評(píng)價(jià)方式落后

語(yǔ)文教學(xué)的改革步伐相對(duì)而言比較緩慢，稍有的改革也僅僅是停留在概念層次上，課程設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)手段單一，這些都是影響中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要因素。語(yǔ)文應(yīng)該是趣味性較強(qiáng)的課程，但是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文的考核方式太過(guò)單一，基本都是以筆試為主，扼殺了學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

二、提升課堂教學(xué)有效性的策略

1.重審功能定位，實(shí)施模塊教學(xué)策略

在中學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用模塊教學(xué)的方式，大體可以分成閱讀欣賞、寫作、口語(yǔ)交際等幾個(gè)大的模塊。其中的閱讀欣賞模塊就是要讓學(xué)生大量閱讀優(yōu)秀文章，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，理解能力，以及提升他們的人文素養(yǎng);口語(yǔ)交際，就是提升學(xué)生與人交流的能力，逐漸讓學(xué)生體會(huì)到交往的藝術(shù)，體會(huì)其中的魅力，解決學(xué)生在與別人交往時(shí)遇到的難題;寫作的模塊，也就是提升學(xué)生們的寫作能力，尤其要注意練習(xí)能在生活中實(shí)際用到的文體。當(dāng)然，還可以劃分出更多的模塊，全方面的提升學(xué)生的能力。另外，教師要與學(xué)生打成一片，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候及時(shí)尋求老師幫助。

2.多種教學(xué)方法整合

在實(shí)際教育教學(xué)中要將多種先進(jìn)的教學(xué)方法相結(jié)合，例如，情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、演講法、討論法等等都是非常實(shí)用且優(yōu)秀的教學(xué)方法。所以在教學(xué)中教師要靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法，不必局限于一種教學(xué)方法，要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容做到靈活應(yīng)變，以展開(kāi)課堂內(nèi)容的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

像《天山景物記》課文的學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)多媒體播放優(yōu)美錄像資料的方式，向?qū)W生們展示天山的優(yōu)美自然風(fēng)光，讓學(xué)生們?cè)诿烂畹囊魳?lè)大背景下，讓優(yōu)美的文字與錄像畫面相結(jié)合，印入學(xué)生腦海當(dāng)中。

3.完善語(yǔ)文考核評(píng)價(jià)方法

加快語(yǔ)文教學(xué)改革，引進(jìn)新的教育思想，為中學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍不斷注入新的血液。要從學(xué)生們的個(gè)體差異性與多樣性出發(fā)，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡量做到多元化，以體現(xiàn)學(xué)生們的主體地位。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要能體現(xiàn)出學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的分析解決能力、寫作、表達(dá)以及閱讀能力，改變之前單一的筆試考核標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建口語(yǔ)評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)等多樣考核方式，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的高效性。

綜上所述，教師一定要打破傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式教學(xué)模式，構(gòu)建起新的教學(xué)模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)以及能力，教師一方面真正的把課堂還給學(xué)生。另一方面，讓學(xué)生在新形式下真正學(xué)到東西，提升能力。在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，例如，情景教學(xué)法、分組教學(xué)法、討論法、分層教學(xué)法、演講法、朗讀法、懸念法等新的教學(xué)方法，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，提升中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

作者單位：江蘇徐州市擷秀中學(xué)。