侯興朝

新課程理念告訴我們：教學(xué)是教師與學(xué)生多角度進(jìn)行不同性質(zhì)的交往，不同類型的互動(dòng)過(guò)程；教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生將知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀融通、整合、反思、體驗(yàn)、領(lǐng)悟建構(gòu)的過(guò)程。如何進(jìn)行高效教學(xué)是擺在我們每位教師面前的一道必答題。下面我自己談一下對(duì)這個(gè)問(wèn)題的一些見(jiàn)解。

一、從教育學(xué)的關(guān)系上談如何提高課堂效果

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是師講生聽(tīng)、師寫生抄、師問(wèn)生答，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，不教不學(xué)。教主宰學(xué)，學(xué)服從于教，也就是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過(guò)程。我學(xué)習(xí)了新課改教學(xué)方式，并結(jié)合我在多年的教學(xué)實(shí)踐中的探討試用，首先，學(xué)習(xí)新穎的教學(xué)方法啟迪自己的課堂教學(xué)。其次，認(rèn)真?zhèn)湔n。有的教師認(rèn)為備課等同于寫教案，設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程不是幫助學(xué)生解決生字、詞和梳理文章脈絡(luò)，就是逐段地分析或是總結(jié)文章特色之類。我覺(jué)得備課除了備知識(shí)，更要備學(xué)生的“可能”，也就是說(shuō)教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者，應(yīng)盡可能多地把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題考慮在內(nèi)，學(xué)生不僅應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也應(yīng)該是備課的出發(fā)點(diǎn)，歸屬點(diǎn)。再次，要大膽嘗試，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”，根據(jù)新知內(nèi)容站在學(xué)生角度描述學(xué)生學(xué)習(xí)變化的過(guò)程與結(jié)果，面向不同差異的學(xué)生采取分類學(xué)習(xí)。教學(xué)效果顯著提高。

二、從過(guò)程與結(jié)論的關(guān)系上談如何提高課堂效果

教學(xué)就是師生為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，根據(jù)自身不同情況和需求，對(duì)不同結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容，按照一定程序規(guī)則、方法、策略進(jìn)行不斷開(kāi)發(fā)形成滲透轉(zhuǎn)化、反思體驗(yàn)、整合構(gòu)建的創(chuàng)新發(fā)展過(guò)程。專家指出，我們基礎(chǔ)教育的主要問(wèn)題是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力弱，形成這一原因有諸多因素。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重結(jié)論輕過(guò)程，即：教師只需講清對(duì)現(xiàn)成的結(jié)論，學(xué)生只需聽(tīng)講和記憶就算完成了教學(xué)任務(wù)，重教輕學(xué)，教師把精力傾注于如何把知識(shí)講精彩，沒(méi)有更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)，即怎樣才能學(xué)懂學(xué)會(huì)，特別是學(xué)會(huì)，仍是重接受知識(shí)，積累知識(shí)，是一種適應(yīng)性的學(xué)習(xí)，沒(méi)有從知識(shí)與能力，學(xué)習(xí)與思考，學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)，繼承與創(chuàng)新的關(guān)系上弄清結(jié)論與過(guò)程的關(guān)系，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視了思維的過(guò)程與方法。

三、關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)

（一）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用學(xué)生的感知讓學(xué)生去看、去描、去畫(huà)

兒童記憶材料是以視覺(jué)加工為主，學(xué)生更喜歡生動(dòng)直觀、色彩繽紛的圖畫(huà)、圖片。課堂教學(xué)中，首先，要深刻地領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，以圖增趣，為學(xué)生提供了豐富的圖畫(huà)資料，將看圖和學(xué)習(xí)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。其次，合理地運(yùn)用色彩為教學(xué)服務(wù)，比如，讓學(xué)生區(qū)分聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色來(lái)分類涂色，使抽象的拼音符號(hào)變成一個(gè)個(gè)美麗的色彩記號(hào)，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣。再次，鼓勵(lì)學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用色彩。

（二）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓他們?nèi)フf(shuō)、去讀、去講

拼音教學(xué)是枯燥乏味的教學(xué)中，我充分運(yùn)用學(xué)生已有的語(yǔ)言積累，從學(xué)生熟悉的語(yǔ)言環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)學(xué)生的口頭語(yǔ)言，加深對(duì)知識(shí)的掌握。例如，在教學(xué)ai這個(gè)韻母時(shí)，先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)和教師一塊比高矮，然后讓學(xué)生把觀察到的用一兩句話說(shuō)出來(lái)。有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師比學(xué)生高，學(xué)生比老師矮”；還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)得更精彩：“老師是a，我是i，老師愛(ài)我，我愛(ài)老師?！痹趯W(xué)生興趣盎然的表達(dá)中，引出了ai這個(gè)韻母的教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生掌握了ai的發(fā)音后，再引導(dǎo)學(xué)生用這個(gè)音節(jié)進(jìn)行組詞說(shuō)話，這樣既學(xué)習(xí)了拼音，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（三）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要營(yíng)造開(kāi)放的空間，讓學(xué)生去玩、去演

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的愛(ài)好和興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。比如，我在上《復(fù)習(xí)拼音》一課時(shí)，依據(jù)學(xué)生的愛(ài)好，做“開(kāi)火車”“找朋友”等游戲展示復(fù)習(xí)內(nèi)容，以闖關(guān)的形式貫穿整個(gè)課堂，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個(gè)性得到張揚(yáng)，自主、實(shí)踐、活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主旋律，課堂教學(xué)輕松活潑，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。

（四）賞識(shí)激勵(lì)，開(kāi)發(fā)內(nèi)力

課堂教學(xué)要做好賞識(shí)激勵(lì)工作，努力找出學(xué)生可賞識(shí)、可激勵(lì)之處，用多種方式進(jìn)行賞識(shí)激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)與失誤盡可能地給予諒解與寬容。針對(duì)不同學(xué)生的不同內(nèi)在需求和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行賞識(shí)激勵(lì)，力求最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)力。在平凡、平庸之中捕捉閃光點(diǎn)，極度夸獎(jiǎng)，把常態(tài)因素轉(zhuǎn)化成積極因素，在進(jìn)步提高之中評(píng)價(jià)賞析成功因素，強(qiáng)化欲望，激勵(lì)內(nèi)力，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，在成功、卓越之中品味、贊揚(yáng)其特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)形成個(gè)性特色；在失誤、挫折之中尋找正確和有利因素，增強(qiáng)自信，開(kāi)發(fā)內(nèi)力。如賞識(shí)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，盡管他們上課聽(tīng)不懂，教師也要給予鼓勵(lì)，找出他們的閃光點(diǎn)當(dāng)堂表?yè)P(yáng)，給學(xué)生以上進(jìn)努力的勁頭。

賞識(shí)激勵(lì)就像沐浴學(xué)生心田的陽(yáng)光和雨露，學(xué)生健康成長(zhǎng)非常需要這種特殊的養(yǎng)料，所以我從不吝嗇表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)、賞識(shí)和激勵(lì)。以前我從學(xué)生身上找不到可贊揚(yáng)、可夸獎(jiǎng)的理由，除了缺少愛(ài)心之外，還不會(huì)從多角度思考問(wèn)題，這樣不但起不到好的效果，發(fā)而讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗心理。記得去年我班有一個(gè)叫方××的學(xué)生，膽子特大，我每次提問(wèn)題他都要搶著回答。一次數(shù)學(xué)課上有這樣一道題：一幢樓每層高3米，小剛住在9樓，他坐電梯回家，要上升多少米？我反復(fù)強(qiáng)調(diào)要仔細(xì)審題，認(rèn)真思考，想好了再舉手，而他卻還是不假思考立馬站起來(lái)就答道；“上升27米。”氣得我瞪了他一眼訓(xùn)斥道：“錯(cuò)了，不聽(tīng)話，不好好思考，瞎回答，站好啦！”他撅著嘴小聲說(shuō)：“老師是個(gè)壞蛋?！蔽伊⒖桃庾R(shí)到了自己的錯(cuò)誤，馬上糾正說(shuō)：“方××同學(xué)腦筋轉(zhuǎn)得很快，值得表?yè)P(yáng)，但是他忽略了有一層樓是不需要升高就能進(jìn)去的?！彼?tīng)后恍然大悟：“奧！我知道了，從1層到2層只上升了一個(gè)3米，到9層就是上升了8個(gè)3米，就是三八二十四米?！鳖D時(shí)學(xué)生都鼓起掌來(lái)。這道題不用我講全班學(xué)生就都明白了。從此他也更愛(ài)動(dòng)腦筋了。

新課改下的課堂教學(xué)主要是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，是學(xué)生主動(dòng)與教材、與教師、與同學(xué)進(jìn)行互聯(lián)互動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展過(guò)程，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)組合，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，盡可能讓學(xué)生自己選擇或創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生互助合作。新課程理念告訴我們“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，讓我們?cè)谝延刑剿鞯幕A(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)理論與實(shí)踐的研究，付出努力，迎接成功。

（責(zé)編 田彩霞）