楊柳

【摘要】獨立學(xué)院學(xué)生外語聽說能力一直是一個教學(xué)難題，從認(rèn)知心理學(xué)和心理語言學(xué)的角度出發(fā)，要從根本上解決學(xué)生外語聽說的困難，信息加工系統(tǒng)中感覺儲存，工作記憶，永久記憶的提高是其根本因素。實驗證明信息加工能力的培養(yǎng)要從課堂教學(xué)模式和方法到課外實踐活動做出改變和增補。

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院 聽說 信息加工

許多獨立學(xué)院都以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，其中外語應(yīng)用能力是衡量它的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。高校的非英語專業(yè)大學(xué)生的英語聽說能力并不理想，教學(xué)中的雙方都存在很多問題。獨立學(xué)院的外語一般都是英語，大多數(shù)學(xué)生的英語應(yīng)用能力也較弱，尤其是聽說能力。從心理語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，他們英語應(yīng)用能力較弱的一個關(guān)鍵因素是其外語信息加工能力較差。

一、實驗方法和步驟

本研究以湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院2009級高分子材料兩個班為主要研究對象，1班共35人為實驗組，2班共34人為控制組。首先，兩個組都進(jìn)行一次試卷前測，目的是了解其英語應(yīng)用能力水平是否相當(dāng)。接著，對實驗組進(jìn)行不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，而控制組則保持原有的不變。實驗班的教學(xué)模式以應(yīng)用能力為主，并行使用多種教材，內(nèi)容涉及社會，經(jīng)濟，生活，工作，學(xué)習(xí)，專業(yè)技能等實戰(zhàn)型較強的方面，課堂教學(xué)偏重于英語聽說的各個方面，這樣的教學(xué)為時一學(xué)年。每學(xué)期進(jìn)行多次測試，逐次記錄成績并運用語言統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，以觀察其學(xué)習(xí)進(jìn)展。另外，加強并監(jiān)控學(xué)生英語第二課堂及各種相關(guān)活動，通過網(wǎng)絡(luò)與外國大學(xué)生進(jìn)行及時語音對話；要求所有的學(xué)生加入相關(guān)的暑期實踐工作等，通過自主安排進(jìn)行聽說能力訓(xùn)練。其中每參加的活動都要求學(xué)生上交書面外語聽說實習(xí)報告，從中分析歸納教與學(xué)的成效。教學(xué)方法上，結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)，第二語言習(xí)得的有關(guān)理論，主要體現(xiàn)在改變和促進(jìn)學(xué)生感覺儲存，工作記憶和永久記憶的方式和信息量；通過加強學(xué)生詞匯組塊來增加其短時記憶量和存貯量，并能激活其認(rèn)知資源；采用語義記憶和情景記憶的各種方式幫助學(xué)生掌握輸入的各種知識。

二、實驗結(jié)果分析和討論

通過前測，實驗組和控制組的獨立樣本t值分別為0.073和0.078，均大于0.05的顯著水平，因此兩組前測成績沒有顯著性差異，說明這兩個班的學(xué)生英語應(yīng)用能力水平基本相當(dāng)。而后測的獨立樣本t值分別為0.013和0.001，均小于0.05的顯著水平，說明兩組后測成績有顯著性差異，此外，兩個變量的平均差值95%置信區(qū)間均不含有0，也表明兩組的平均值的差異顯著。這些數(shù)據(jù)充分說明，經(jīng)過一學(xué)年的不同教學(xué)活動和教學(xué)方法，實驗班的英語應(yīng)用能力明顯提高，這一系列教學(xué)活動和教學(xué)方法對促進(jìn)其英語應(yīng)用能力起到了非常重要的作用。

1.信息加工能力的培養(yǎng)。從心理語言學(xué)的角度分析，信息加工模型包含了三種心理結(jié)構(gòu)：感覺儲存，工作記憶，永久記憶，和一組把信息從某種結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移到下一結(jié)構(gòu)的過程。感覺儲存是我們將每天經(jīng)歷的各種顏色，聲音，味道和氣體并以一種原始的，未分析的形式在短時間內(nèi)將它們保存在大腦里（Carroll，2000）。因而，在教學(xué)試驗中，結(jié)合多媒體等有聲，有色，有形的教學(xué)形式促進(jìn)教學(xué)效果。經(jīng)過這樣多次教學(xué)，受試者稱他們覺得這樣的視聽刺激教學(xué)效果非常顯著，課上記憶速度明顯加快。不過，作為信息加工的第一步，感覺儲存是未經(jīng)過分析的一種表征記憶，絕大多數(shù)信息還是會在一段較短的時間內(nèi)消失，因此，第二步的工作記憶尤為重要。要提高信息加工的效率。必須充分利用工作記憶，組織好每個記憶單位的信息，使它們向永久記憶轉(zhuǎn)移。

永久記憶。許多學(xué)生反映背了很多次的單詞，句型等過段時間又忘記了。Tulving（1972）將永久記憶分為語義記憶和情景記憶。語義記憶是關(guān)于一個詞的所有有組織的知識，包括其概念，符號和對象等。它在永久記憶的保存相對穩(wěn)定。而情景記憶恰與它保存的特定時間，地點，人物，事件等有關(guān)，也隨著這些而改變。但是這兩種記憶在我們的信息加工過程中是相互作用互為補充。因此，在教學(xué)活動中，一方面要跟學(xué)生講解詞匯的有關(guān)知識，一方面也在將它放在一定的情景中刺激學(xué)生記憶。

2.其他教學(xué)方式的促進(jìn)作用。在所有的聽說教學(xué)活動中，第二課堂的補充不容小視。首先，第二課堂聽說活動的促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擺脫了課堂學(xué)習(xí)的焦慮和緊張，共同承擔(dān)任務(wù)，并能通過合作學(xué)習(xí)評價機制進(jìn)行合理的自評，互評，師評，從而激發(fā)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，良性競爭，共同提高。另外，第二課堂的活動也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，各種競賽的參與充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣，讓他們積極尋找和整理資料，獨立思考，并能在比賽的過程中培養(yǎng)心理素質(zhì)，逐漸克服開口說英語的膽怯。在暑期實踐過程中，學(xué)生將學(xué)校學(xué)得的知識應(yīng)用與社會實踐中，更是體會到了語言的語用功能，提高了語言交際的有效性。

本文通過實證研究證明了要提高獨立學(xué)院學(xué)生外語聽說信息加工能力，應(yīng)該從學(xué)生的心理機制方面的手段出發(fā)，結(jié)合有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，開展豐富多彩的第二課堂活動，組織多種形式的社會實踐，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的能力，共同促進(jìn)其感覺儲存，工作記憶，永久記憶的質(zhì)和量，從根本上解決學(xué)生外語聽說的難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]Carroll D W.Psychology of Language[M].Beijing： Foreign language Teaching and Research Press， 2000， 46-63.

[2]王初明.應(yīng)用心理語言學(xué)——外語學(xué)習(xí)心理研究[M].湖南長沙：湖南教育出版社，1990，155-156.

*本文系湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項課題，編號為2011B399。