潘殿魁　閆麗麗

普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程的基本理念、目標(biāo)要求和內(nèi)容體系做了新的規(guī)定。提出了實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo)體系。強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)教育應(yīng)“通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。

新課程下的化學(xué)教學(xué)不僅教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，而且重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力的發(fā)展，確立了適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的高中課程結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)從發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，主張個(gè)性的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法、也就是教育方式、探究的途徑、學(xué)生能力的培養(yǎng)等方面發(fā)生了重大變化。

目前甘肅省高中化學(xué)新課程改革已進(jìn)行近兩年的時(shí)間，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者的教師在進(jìn)入新課程之后，對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)、新課程的實(shí)施又是什么情況呢？

針對(duì)這個(gè)問題從教師對(duì)新課程教材變化的態(tài)度、新課程改革后教師在思想和認(rèn)識(shí)上發(fā)生的變化、新課程改革后教師教學(xué)方式的變化等幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、教師對(duì)新課程教材變化的態(tài)度分析

18.75%的教師完全贊成，75%的教師基本贊成，6.25%的教師很不贊成。通過以上數(shù)據(jù)可以看出新課程的教材變化相對(duì)于以前來說，還是比較大的。教師面對(duì)新課程教材的變化，心理上還沒有做好充分準(zhǔn)備，面對(duì)這種變化雖然人進(jìn)入了新課程，但是在心里面并沒有完全進(jìn)入新課程，對(duì)新課程的實(shí)施還是存在著一定的抵制心理，對(duì)新課程持有消極的心態(tài)。并沒有全身心地投入，是被趕著上臺(tái)，有著極不情愿的心態(tài)。但是，認(rèn)可總需要一個(gè)過程，而經(jīng)過了這一段時(shí)間的教學(xué)鉆研，教師對(duì)此已經(jīng)有了一個(gè)較為清醒的認(rèn)識(shí)，基本都能贊成此項(xiàng)變化。

二、進(jìn)入新課程改革后教師教學(xué)方式的變化分析

在新課程的教學(xué)中，43.75%的教師采用以啟發(fā)式教學(xué)為主，經(jīng)常與學(xué)生一起討論的教學(xué)方式，50%的教師采用以小組討論為主，經(jīng)常參與、指導(dǎo)的教學(xué)方式，62.5%的教師采用以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)為主，利用虛擬情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，還有31.25%的教師仍采用以講為主，有時(shí)講練結(jié)合的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，81.25%的教師能夠采用小組合作探究、學(xué)生自學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)（如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等）的方式教學(xué)，但仍有75%的教師采用講授這種單一的教學(xué)方式。

在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，有62.5%和31.25%的教師分別通過多啟發(fā)和思考問題的時(shí)間的方式以達(dá)到目的。

從以上數(shù)據(jù)分析可以看出教師在新課程的實(shí)施以來，在課堂教學(xué)方式上還是有很大的轉(zhuǎn)變，不斷改變自己固有的教學(xué)方式，教師更加注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，積極采用符合新課程理念的教學(xué)方式，不斷體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師引領(lǐng)的這一教學(xué)理念。

然而我們也不難看出教師講授的教學(xué)行為還是占了很大的比重，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性落實(shí)不夠徹底。但令人欣喜的是絕大多數(shù)教師還是在不斷地探索、嘗試新的課堂教學(xué)方式，小組合作探究、學(xué)生自學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)（如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等）等教學(xué)方式也被教師們經(jīng)常使用。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)必須以學(xué)生為主體而展開，這是我們所有教師都認(rèn)可的教育理念，因此，在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的興趣，將成為教學(xué)成功的一個(gè)很重要的因素之一。教師們正在努力地采用適合自己，適合學(xué)生的教學(xué)方式，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手時(shí)間的機(jī)會(huì)等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓動(dòng)學(xué)生積極參與進(jìn)來，設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。充分體現(xiàn)了教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者的重要作用。教師主導(dǎo)作用的合理發(fā)揮，有利于學(xué)生能夠真正成為“學(xué)習(xí)主體”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、進(jìn)入新課程改革后教師在思想和認(rèn)識(shí)上發(fā)生的變化分析

進(jìn)入新課程改革一段時(shí)間后，有43.75%的教師認(rèn)為自己在教學(xué)理念上發(fā)生了很大的變化，有31.25%的教師認(rèn)為自己在教學(xué)行為上發(fā)生了很大的變化，有12.5%的教師認(rèn)為自己在師生關(guān)系上發(fā)生了很大的變化，有12.5%的教師認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)意識(shí)上發(fā)生了很大的變化。

從以上分析我們可以看出在這一階段的新課程改革中，教師在教學(xué)理念、教學(xué)行為方面都有了一些新的變化，但是發(fā)生這種改變的教師所占的比例還是偏低，不足以滿足新課程實(shí)施的需要。并且教師的自我學(xué)習(xí)意識(shí)還是比較淡薄，跟不上形勢的需求。而最致命的在于忽略了師生關(guān)系的培養(yǎng)，俗話說“親其師，信其道”，師生關(guān)系在很大程度上決定著我們教師課堂教學(xué)的實(shí)施，教學(xué)效果的體現(xiàn)。

但是理念改變了以后，慢慢地便會(huì)成為行為的一種指導(dǎo)力量，促使行為在不知不覺中也獲得了一次又一次的洗禮，處于新課程改革中的教師必然會(huì)經(jīng)歷著這樣一個(gè)過程。

四、在新課程教學(xué)實(shí)施中學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)和科學(xué)探究活動(dòng)的開展情況分析

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)中，有31.25%教師認(rèn)為學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件所限，難以達(dá)到要求，有43.75%的教師反映出教學(xué)時(shí)間緊張，擠掉了部分實(shí)驗(yàn)時(shí)間，有18.75%的教師做到了基本能按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只有6.25%的教師十分注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且感覺教學(xué)效果好。

在課外探究活動(dòng)方面，有25%的教師因?yàn)闆]有時(shí)間所以從未組織過，有62.50%的教師每學(xué)年組織1～2次，有12.5%的教師每學(xué)年組織3～4次，而經(jīng)常進(jìn)行探究活動(dòng)的為0.0%。在組織探究活動(dòng)的過程中也遇到了一系列問題，有75.00%的教師在創(chuàng)設(shè)問題情景上有困難，有43.75%的教師是因?yàn)榻虒W(xué)方法的欠缺的原因，有50.00%的教師覺得在組織學(xué)生和調(diào)控過程方面有困難，有25.00%的教師覺得自己知識(shí)面較窄，綜合能力不夠。

通過以上分析可以看出在新課程教學(xué)的實(shí)施中由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件所限、有的教師研究設(shè)計(jì)了一個(gè)很好的探究性教學(xué)方案，卻因?yàn)閷?shí)驗(yàn)儀器的不足最終得不到實(shí)施。由于教學(xué)時(shí)間緊張、擠掉了部分實(shí)驗(yàn)時(shí)間等原因使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展情況非常令人擔(dān)憂。

實(shí)施探究性教學(xué)的過程中，教師存在創(chuàng)設(shè)問題情景、組織學(xué)生和調(diào)控過程以及綜合知識(shí)不足等困難。所以探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，很少涉及到專題性的實(shí)驗(yàn)探究、設(shè)計(jì)探究、調(diào)查探究等。課堂上的探究教學(xué)形式不夠豐富多樣，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)某些學(xué)校的探究性教學(xué)沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

五、新課程改革的實(shí)施情況分析

在新課改實(shí)施的兩年中，有31.25%的教師認(rèn)為新課改進(jìn)行順利，自己在教學(xué)的理念、方法、行為有很大改變，有68.75%的教師認(rèn)為與以往相比有所改進(jìn)，但距新課標(biāo)要求甚遠(yuǎn)。在新課改落實(shí)中主要有以下一些難點(diǎn)，有12.5%教師覺得新課改的宣傳力度不夠，有37.5%教師認(rèn)為培訓(xùn)不到位，有50.00%教師認(rèn)為教育觀念更新慢，而87.50%的教師覺得受高考制約的影響較大。在新課改實(shí)施的過程中由于教育方式、學(xué)習(xí)行為的變化給教師帶來了很大的壓力，有75.00%的教師覺得壓力很大，只有25.00%的教師覺得略感壓力。

通過以上分析可以看出在新課程改革的實(shí)際操作中存在許多的困難，例如教師所感受到的壓力、對(duì)新課改的目標(biāo)和任務(wù)的認(rèn)識(shí)不足、課程觀念和教學(xué)行為的改變緩慢、自身素質(zhì)和能力的提高不夠、教師培訓(xùn)不到位等原因是影響新課程改革和落實(shí)的主要原因。同時(shí)我們也看到新課程的具體實(shí)施缺乏可參考的模式，教師對(duì)新課程的理念的實(shí)施與高考之間的關(guān)系比較迷茫。

（責(zé)編 金 東）