葉鯉

【摘要】蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)以學(xué)期項(xiàng)目和畢業(yè)項(xiàng)目為中心設(shè)置專業(yè)課程，這種基于項(xiàng)目教學(xué)的課程體系不僅確保了課程之間的關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性，提高學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而且通過(guò)“做中學(xué)”加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)軟技能的培養(yǎng)，更好的服務(wù)于高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué) 課程體系 高職應(yīng)用英語(yǔ)

一、關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)

以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)的高職教育應(yīng)該以“應(yīng)用”為主旨構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，以此來(lái)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、具有良好的職業(yè)道德畢業(yè)生。傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系實(shí)踐教學(xué)觀念薄弱，課程設(shè)置與目標(biāo)崗位群缺乏針對(duì)性，核心能力培養(yǎng)不突出，而基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)來(lái)構(gòu)建專業(yè)課程體系能較有效的實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（project-based learning）在本質(zhì)上屬于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，這種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程的自我構(gòu)建和完善。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的全程參與，掌握學(xué)科或領(lǐng)域的基本知識(shí)，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力、方法能力、社交能力和職業(yè)素養(yǎng)。

二、應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)基于項(xiàng)目教學(xué)模式的課程體系的實(shí)踐

蘇州工業(yè)園職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2007年就率先進(jìn)行了CDIO工程教育模式的實(shí)驗(yàn)，實(shí)行項(xiàng)目制教學(xué)改革，而應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)也在努力探索語(yǔ)言類專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，旨在通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)體系提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和軟技能。通過(guò)定期的企業(yè)走訪以及與專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的座談，應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)在不斷的完善專業(yè)課程架構(gòu)，課程體系構(gòu)建的總體思路是以社會(huì)需求定職業(yè)崗位，以職業(yè)崗位定職業(yè)能力，以職業(yè)能力定課程領(lǐng)域，構(gòu)建基于項(xiàng)目制教學(xué)和工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向課程體系。

1.以學(xué)期項(xiàng)目為中心的第一第二學(xué)年專業(yè)課程群的構(gòu)建。第一學(xué)年是以奠定學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)為目標(biāo)，綜合訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。在這初級(jí)技能和基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)階段，采用了“基礎(chǔ)課程+ 初級(jí)項(xiàng)目”的人才培養(yǎng)方式，具體課程安排為第一學(xué)期：英語(yǔ)閱讀技能訓(xùn)練I、基礎(chǔ)英語(yǔ)會(huì)話訓(xùn)練I、英語(yǔ)聽(tīng)力技巧訓(xùn)練、英語(yǔ)詞匯拓展、英語(yǔ)語(yǔ)音雨點(diǎn)訓(xùn)練和英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法訓(xùn)練+學(xué)期項(xiàng)目1（項(xiàng)目調(diào)研），第二學(xué)期的課程安排是：英語(yǔ)閱讀技能訓(xùn)練II、基礎(chǔ)英語(yǔ)會(huì)話訓(xùn)練II、商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練、商務(wù)禮儀與溝通、基礎(chǔ)英語(yǔ)寫作和計(jì)算機(jī)辦公軟件及應(yīng)用+學(xué)期項(xiàng)目2（活動(dòng)策劃與實(shí)施）

設(shè)置在第一學(xué)期的學(xué)期項(xiàng)目是項(xiàng)目調(diào)研，旨在讓學(xué)生了解在教學(xué)領(lǐng)域中項(xiàng)目，為后期的具體項(xiàng)目的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)這些基礎(chǔ)課程可以幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)通過(guò)多渠道（參閱英文網(wǎng)站，與外籍學(xué)生交流等方式）的了解項(xiàng)目這一新名詞，并且撰寫一篇調(diào)研報(bào)告，用于項(xiàng)目周學(xué)生之間的相互交流。設(shè)置在第二學(xué)期的學(xué)期項(xiàng)目主題是活動(dòng)的策劃與實(shí)施，這是根據(jù)畢業(yè)生的職業(yè)崗位（外企文員，助理，秘書等）的典型工作任務(wù)而來(lái)，組織和參與公司的大小型活動(dòng)是這些崗位群的基本工作任務(wù)之一。學(xué)生被要求組成5-6人項(xiàng)目小組，圍繞所給項(xiàng)目主題，自行構(gòu)思、設(shè)計(jì)并實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目，例如“國(guó)際學(xué)院Hero志愿者團(tuán)隊(duì)活動(dòng)策劃”，“校園英語(yǔ)角活動(dòng)的策劃與實(shí)施”等，在具體展開(kāi)活動(dòng)之后項(xiàng)目小組需要提交一份項(xiàng)目報(bào)告并且進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)答辯。項(xiàng)目報(bào)告書中策劃書部分需要有英文版本，匯報(bào)時(shí)需要使用的PowerPoint等辦公軟件，而這學(xué)期的課程設(shè)置是服務(wù)于此學(xué)期項(xiàng)目的，基礎(chǔ)英語(yǔ)寫作課程培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目報(bào)告的寫作能力，計(jì)算機(jī)辦公軟件和應(yīng)用課程培養(yǎng)學(xué)生的word 、PPT等軟件的使用，商務(wù)禮儀與溝通課程有助于訓(xùn)練學(xué)生答辯時(shí)的體態(tài)，言行與舉止禮儀。

第二學(xué)年是以培養(yǎng)與職業(yè)相關(guān)的語(yǔ)言技能為中心，綜合提高學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)上英語(yǔ)的運(yùn)用能力。在這職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)階段，采用了“專業(yè)課程+中級(jí)項(xiàng)目”的人才培養(yǎng)方式，第三學(xué)期的課程安排為：職業(yè)英語(yǔ)閱讀I、英語(yǔ)口筆譯實(shí)踐I、商務(wù)英語(yǔ)、HRM理論與實(shí)踐、公共演講與報(bào)告和計(jì)算機(jī)操作實(shí)訓(xùn)+學(xué)期項(xiàng)目3（人力資源或行政日常事務(wù)模擬），第四學(xué)期： 職業(yè)英語(yǔ)閱讀II 、英語(yǔ)口筆譯實(shí)踐II、外企英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)實(shí)用寫作和辦公室事務(wù)實(shí)訓(xùn)+學(xué)期項(xiàng)目。

“人力資源或日常事務(wù)模擬”和“職場(chǎng)情境綜合演練”這兩個(gè)項(xiàng)目主題也是源于職業(yè)崗位群（人力資源助理，行政助理等崗位）的典型工作任務(wù)，而在該學(xué)年開(kāi)設(shè)的專業(yè)技能課程，例如商務(wù)英語(yǔ)，職業(yè)英語(yǔ)閱讀等，不僅讓學(xué)生接觸到了職場(chǎng)英語(yǔ)，也服務(wù)于學(xué)期項(xiàng)目。公共演講與報(bào)告，計(jì)算機(jī)操作實(shí)訓(xùn)（英文版）等課程的開(kāi)設(shè)確保了項(xiàng)目要求提高的可行性，形成反饋與深化，確保了課程教學(xué)的高效性。

2.以畢業(yè)項(xiàng)目為中心的第三學(xué)年學(xué)生職業(yè)技能的強(qiáng)化。學(xué)生在第三學(xué)年開(kāi)始了頂崗實(shí)習(xí)，在這階段，畢業(yè)項(xiàng)目是學(xué)習(xí)的載體，實(shí)習(xí)生在校內(nèi)指導(dǎo)老師和企業(yè)指導(dǎo)老師的幫助下和其他組員一起完成一個(gè)與專業(yè)有關(guān)的真實(shí)項(xiàng)目，例如“博世CC、AE部門員工聯(lián)誼活動(dòng)” 、“2011年蘇州通用電氣回饋社會(huì)項(xiàng)目” 等，這些項(xiàng)目都是學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間借助企業(yè)的平臺(tái)開(kāi)展的實(shí)踐項(xiàng)目，在項(xiàng)目過(guò)程中綜合運(yùn)用前兩學(xué)年所學(xué)的知識(shí)和在項(xiàng)目制教學(xué)中培養(yǎng)的各項(xiàng)軟技能，如溝通合作能力，組織策劃能力等，并在畢業(yè)項(xiàng)目的報(bào)告和答辯中運(yùn)用了語(yǔ)言能力。畢業(yè)項(xiàng)目來(lái)源于實(shí)習(xí)單位，服務(wù)于第三學(xué)年的教學(xué)任務(wù)，具有典型的實(shí)踐性、實(shí)用性和綜合性。

專業(yè)課程體系的構(gòu)建涉及面是很廣的，包括人才培養(yǎng)方案的制定，教學(xué)計(jì)劃的組織實(shí)施等等，本文只初步探討了如何以項(xiàng)目為中心進(jìn)行課程的設(shè)置，借助每學(xué)期的學(xué)期項(xiàng)目通過(guò)“一項(xiàng)多課”的模式讓原本孤立的課程與課程有了交集，給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。

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