鄭冰

【摘要】本文從教師的角度出發(fā)，探究教師內(nèi)部情感因素，并結(jié)合高中生自主學(xué)習(xí)的理念，分析教師情感因素對(duì)培養(yǎng)高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響，以此來(lái)幫助教師在外語(yǔ)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感因素，將認(rèn)知策略與情感策略結(jié)合，更好地培養(yǎng)高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】教師情感 高中生 自主學(xué)習(xí)

一、引言

自上個(gè)世紀(jì)80年代“自主學(xué)習(xí)”理論的提出，自主一直成為語(yǔ)言研究者們關(guān)注的話題。同時(shí)，隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，語(yǔ)言教學(xué)中的情感問題也越來(lái)越受到重視。無(wú)論東方還是西方，不管是在以往的教育還是在目前的教育中，人們過于強(qiáng)調(diào)大腦的理性和認(rèn)知功能，而忽視了非理性方面的發(fā)展，造成“情感空白（emotional illiteracy）” （Coleman， 1995）。學(xué)習(xí)者的情感介入是成功地自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)情感因素的忽視是造成目前英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效果不夠理想的重要因素之一。因此，筆者希望通過深入探討，能夠引起國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界同行對(duì)自主學(xué)習(xí)與情感因素的重視，從而更加有效地提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

二、教師情感在自主學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用

自主學(xué)習(xí)者根據(jù)需要和愿望控制學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程。自主的核心是一種心理機(jī)制。只有學(xué)習(xí)者利用他們的自主權(quán)去做他們想做的事情才是真正的自主。把情感放在第一位是自主學(xué)習(xí)的首要特征。在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的過程中，學(xué)習(xí)者需要社會(huì)關(guān)系尤其是教師給予兩方面的支持：心理——社會(huì)支持（psycho – social support）和技術(shù)支持（technical support）。心理——社會(huì)支持指關(guān)心、啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)。同時(shí)，教師也應(yīng)該避免四種活動(dòng)：1.學(xué)生認(rèn)為不愉快的活動(dòng)；2.與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)相沖突的活動(dòng)；3.低于或超出學(xué)生應(yīng)付能力的活動(dòng)；4.有損學(xué)生自我形象和社會(huì)形象的活動(dòng)。

三、教師情感的控制

1.以情激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（1）教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)在實(shí)際生活中的實(shí)用價(jià)值，對(duì)自己未來(lái)升學(xué)、生活會(huì)發(fā)揮什么樣的作用。教師還應(yīng)經(jīng)常使用日常生活中信手拈來(lái)的實(shí)例，如像食品袋上的英文說(shuō)明、家用電器上的英文標(biāo)注及年輕人中的英文寒暄等來(lái)說(shuō)明，英語(yǔ)應(yīng)用得到了前所未有的發(fā)展，已深入了我們的生活。立足未來(lái)去啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，高中生會(huì)真正從內(nèi)心產(chǎn)生一種要學(xué)好的動(dòng)機(jī)，從而對(duì)教師產(chǎn)生了一種期待感，親切感，培養(yǎng)融洽的師生情感打下了良好的基礎(chǔ)。（2）教師也應(yīng)充分利用學(xué)生本身固有的動(dòng)機(jī)，如好奇心，對(duì)成功、自尊的愿望，設(shè)置相應(yīng)的情景與環(huán)境以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，利用學(xué)生向往未來(lái)，期待成功的心理，教師應(yīng)多組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，如找機(jī)會(huì)同外國(guó)人接觸等，使學(xué)生通過親身的語(yǔ)言實(shí)踐，獲得了成功感。利用情感因素，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以產(chǎn)生事半功倍的效果。

2.以情傳情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。一旦有了興趣，就會(huì)越學(xué)越好。當(dāng)然，在學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再加上英語(yǔ)自身的新奇性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣并不是一件難事。課堂上教師主觀營(yíng)造心理環(huán)境。每節(jié)課前，無(wú)論教師心情如何，身體狀況怎樣，都盡量調(diào)整心態(tài)，做好充分的準(zhǔn)備，以充滿活力和感染力的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。上課時(shí)，應(yīng)通過語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，面部的生動(dòng)表情和適當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言來(lái)傳遞情感，感染學(xué)生。新東方教育培訓(xùn)集團(tuán)為什么近十年來(lái)在中國(guó)外語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)一炮走紅，與其老師注重個(gè)人吸引力和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大關(guān)系。新東方教師上課前常會(huì)向?qū)W生介紹自己的求學(xué)經(jīng)歷，及如何克服困難，自己摸索出一條成功道路的經(jīng)驗(yàn)，并用幽默的語(yǔ)言激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。一節(jié)課，學(xué)生感到只有短短的一刻，卻開闊了視野，豐富了知識(shí)，也對(duì)自己將來(lái)像老師一樣主宰自己命運(yùn)，控制自己學(xué)習(xí)增強(qiáng)了信心。教師指導(dǎo)性的放手原則既可讓學(xué)生在不知不覺中充分感到自主的地位，又使原來(lái)感到陌生的語(yǔ)言變成了實(shí)際生活中的用語(yǔ)。把內(nèi)容與實(shí)際運(yùn)用緊密結(jié)合，學(xué)以致用，以用促學(xué)，推動(dòng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)成就動(dòng)機(jī)的發(fā)展，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。

3.以情育情，建立融洽師生關(guān)系。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生顯然不是被動(dòng)接受知識(shí)或跟著教師去認(rèn)識(shí)需要認(rèn)識(shí)的東西，他們是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的中心人物。在改進(jìn)師生關(guān)系中，他們每個(gè)人都有親近感、接近感、共鳴感、信賴感、意志感等移情體驗(yàn)。他們心目中的好教師，不僅僅是因?yàn)榻處煹耐庹Z(yǔ)水平高，而且還因?yàn)榻處熥鹬厮麄?，信任他們，鼓?lì)他們，使他們的上述情感得到實(shí)現(xiàn)和滿足。教師珍愛學(xué)生的情感，奉獻(xiàn)自己的愛心，反過來(lái)學(xué)生又給教師以積極的情感回報(bào)。他們把對(duì)教師的愛和信賴轉(zhuǎn)移到外語(yǔ)學(xué)習(xí)上，喜歡上外語(yǔ)課，積極參加言語(yǔ)操練活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)效率大大提高。當(dāng)教師獲得學(xué)生的尊重和支持時(shí)，就會(huì)品嘗到教師工作的真正樂趣，從而激發(fā)更大的工作熱情，更加關(guān)心和愛護(hù)自己的學(xué)生，形成愛生——尊師——再愛生——再尊師的良性循環(huán)。因此，作為一名外語(yǔ)教師，一定要加強(qiáng)教育理論和教學(xué)法的學(xué)習(xí)和研究，加強(qiáng)與學(xué)生間的情感交流，建立良好的師生關(guān)系，以自己的高尚情操，淵博的知識(shí)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和精湛的教藝去感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，贏得學(xué)生的尊敬，共同搞好外語(yǔ)教學(xué)。

自主學(xué)習(xí)的概念充分體現(xiàn)了人文主義心理學(xué)和以人為本的教育理論。要解決學(xué)習(xí)問題，首先要解決人的問題，即解決學(xué)習(xí)者的情感問題。在自主學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感因素，有利于提高學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展。雖然研究和解決情感問題并不能解決外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的所有問題，但是在教學(xué)中關(guān)注情感，滲透情感是廣大外語(yǔ)教師不容忽略和回避的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]Arnold，J.Affect in Language Learning[C].Cambridge： Cambridge University Press.1999.

[2]戴曼純，情感因素及其界定[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究.2010（6）.