褚彩云

【摘要】形體語(yǔ)言是通過(guò)表情、手勢(shì)以及身體其它部位的動(dòng)作來(lái)表達(dá)思想感情的一種無(wú)聲語(yǔ)言，它具有輸出情感信息的功能。在本文中，本人從眼神和手勢(shì)兩方面淺談它在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的巧用。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 形體語(yǔ)言 眼神 手勢(shì)

形體語(yǔ)言（Body Language），也稱(chēng)非語(yǔ)言交際（Nonverbal Communication），是通過(guò)表情、手勢(shì)以及身體其它部分的動(dòng)作來(lái)表達(dá)思想感情的一種無(wú)聲語(yǔ)言，它具有輸出情感信息的功能。課堂上，無(wú)聲語(yǔ)言不僅作為有聲語(yǔ)言的補(bǔ)充和延伸，還起著有聲語(yǔ)言不可替代的作用。它具有形象性、情景性和多樣化的特點(diǎn)。它能使抽象的東西具體化，有時(shí)比有聲語(yǔ)言解釋更清楚、更直觀。教師如果在英語(yǔ)課堂教學(xué)中有創(chuàng)造性地適時(shí)運(yùn)用無(wú)聲語(yǔ)言，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增進(jìn)師生感情。在高中英語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厍捎眯误w語(yǔ)言，對(duì)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果有著積極作用，是交流師生情感、溝通知識(shí)信息的另一種重要語(yǔ)言。因此，教師在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)必要、得體的形體語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行溝通，如常用的面部表情、眼神、手勢(shì)等進(jìn)行輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)更加繪聲繪色、生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、巧用“眼神”

1.用“眼神”能交流情感、獲取信息。眼睛—心靈的窗戶，它能表達(dá)“只能意會(huì)不可言傳”的最微妙的感情。愛(ài)默生也曾說(shuō)過(guò)：“人的眼和舌頭說(shuō)的話一樣多，不用字典，卻能從眼睛的語(yǔ)言中了解一切。”教師的眼睛是溝通師生心靈的窗戶。如果教師在課堂上藝術(shù)地巧用眼神，對(duì)課堂教學(xué)效果確實(shí)有很大地幫助。

用眼神“無(wú)聲的語(yǔ)言”進(jìn)行交流—互動(dòng)，相互傳遞信息，能夠合理的彌補(bǔ)有聲語(yǔ)言和文字交流的不足，加強(qiáng)師生間的信息傳遞、情感及時(shí)交流，其中既有贊賞、期待和鼓勵(lì)，也有暗示、責(zé)備和制止，雙方豐富的內(nèi)心情感都用眼睛巧妙地傳達(dá)和表達(dá)。同時(shí)也可以從學(xué)生的目光中獲取反饋信息，當(dāng)學(xué)生眼中露出會(huì)意笑容時(shí)，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了教師的意圖或理解教師所講的內(nèi)容。相反，當(dāng)學(xué)生眉頭緊皺、神色困惑時(shí)，說(shuō)明學(xué)生可能有疑問(wèn)，也許遇到了其它的困難。如果學(xué)生目光神情不定，心不在焉，則說(shuō)明對(duì)教師所講的內(nèi)容不感興趣等，用眼神來(lái)驗(yàn)證教學(xué)效果，以便及時(shí)采取相應(yīng)措施，及時(shí)調(diào)整講授內(nèi)容、方法、速度等，以便對(duì)某時(shí)段的雙邊教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)節(jié)，達(dá)到師生的全面互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效果。

2.用“眼神”能合理控制課堂秩序。眼神的運(yùn)用不僅可以與學(xué)生交流思想，而且能夠輔助言語(yǔ)控制課堂。常用的眼神有環(huán)顧法、專(zhuān)注法和虛視法。環(huán)顧法即用眼神環(huán)視學(xué)生，做到“眼睛一掃，了解全貌”，能引起全班同學(xué)的注意力，使其意識(shí)到教師在關(guān)注著自己，從而全神貫注地聽(tīng)講，還能使教師及時(shí)獲得反饋信息。專(zhuān)注法是把視線集中到某一位或某一部分學(xué)生，如課堂上有某學(xué)生手伸進(jìn)抽屜玩東西，老師不必厲聲訓(xùn)斥，只用目光注視（當(dāng)然這種“注視”應(yīng)該是和善嚴(yán)肅的，而不應(yīng)該是帶有惡意的“瞪眼”）那個(gè)學(xué)生幾秒鐘，當(dāng)他/她意識(shí)到自己的不良行為時(shí)就會(huì)立即收斂起來(lái)，這樣可以“提醒”學(xué)生“回到”課堂，既制止了他/她的錯(cuò)誤，又不影響、分散其他同學(xué)的注意力，合理控制整個(gè)課堂秩序。虛視法即似看非看，視而不見(jiàn)，把視線從學(xué)生處“收回”，這樣便于減輕教學(xué)雙方的心理壓力，保持思路的清晰暢通，把教學(xué)活動(dòng)引入一個(gè)更高的境地。

二、巧用“手勢(shì)”（Gesture）

1.藝術(shù)的用“手勢(shì)”輔助課堂教學(xué)。手勢(shì)，是指一個(gè)人表達(dá)意思時(shí)手的動(dòng)作姿勢(shì)。在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度、適量地運(yùn)用手勢(shì)，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。因?yàn)槭謩?shì)具有形象、指示、會(huì)意等多種功能，手是會(huì)“說(shuō)話”的工具，所以又稱(chēng)之為講課的“第二語(yǔ)言”。比如英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中最常用手勢(shì)有：大拇指朝上，表示學(xué)生的回答是“Great/Ok/Wonderful/Excellent/Cool”等，向下則表示“Bad”， 手掌向上斜伸出表示“Please”， 向上一抬表示“Stand up，please” ，手掌往下壓表示“Sit down，please”，食指豎放在嘴唇上表示“Please be quiet/Keep quiet.”，一只手掌心向下，另一只食指抵住掌心表示讓學(xué)生“Stop/Stop doing something ”（停止做某事），食指與中指組成字母“V”字形表示“Victory/Yeah”，或者在教“She can not swim”時(shí)就擺擺手等。這些手勢(shì)語(yǔ)簡(jiǎn)單易行，直觀形象，幽默風(fēng)趣，真可謂“此處無(wú)聲勝有聲?！?/p>

2.用“手勢(shì)”（gesture）交流表達(dá)情感（feeling）。教師在課堂教學(xué)中用合適的“手勢(shì)”可以增進(jìn)師生情感，可以拍拍他的頭、肩或他的手，是關(guān)愛(ài)的撫摸，使學(xué)生感受教師對(duì)他喜愛(ài)之情，拉近師生之間的情感距離。翹起大拇指來(lái)肯定他的說(shuō)法、做法。用“Congratulations”表示對(duì)學(xué)生的衷心的祝賀，使學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的感覺(jué)。教師或?qū)W生擺手時(shí)：表示制止或否定，雙手外攤：表示拒絕或無(wú)可奈何等，這時(shí)師生雙方都明白對(duì)方所表達(dá)的情感。無(wú)須更多的言語(yǔ)。因此，在英語(yǔ)課堂上適度地使用手勢(shì)，可以傳遞思想，可以表達(dá)感情，在一定程度上更可以增加語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。

總之，手勢(shì)在形體語(yǔ)中是動(dòng)作變化最快、最多、最直接，應(yīng)用最為廣泛的，具有豐富的表達(dá)力。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把手勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用得簡(jiǎn)練、得體、自然、協(xié)調(diào)、多樣。

綜上所述，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)那捎靡恍┥鷦?dòng)、逼真的形體語(yǔ)言，能將枯躁、復(fù)雜的語(yǔ)言直觀、形象、簡(jiǎn)潔的表達(dá)出來(lái)，把教材的內(nèi)容活化為實(shí)際生活，把教學(xué)活化為交際。也是無(wú)聲語(yǔ)言與有聲語(yǔ)言的優(yōu)化結(jié)合，使之以最佳形式服務(wù)于英語(yǔ)課堂教學(xué)，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周宏.21世紀(jì)教育新概念[M].民主法制出版社.1998.

[2]盧家楣.情感教育心理學(xué)[M].上海教育出版社.2004.