孫小飛

摘要：物理情境教學改變了枯燥而單純地知識講述，將知識寓于直觀而具體的教學情境之中，這樣更能激發(fā)學生的學習興趣，激起學生強烈的求知欲，引導學生參與探究過程，強化學生的情感體驗，這是提高學生綜合水平、實現(xiàn)有效教學的重要手段。本文結合教學實踐從創(chuàng)設生活情境、問題情境與實驗情境這三個方面來展開論述。

關鍵詞：物理情境教學 生活 問題 實驗

情境教學法是根據(jù)學生的心理特點與認知特點，通過創(chuàng)設富有感情色彩的活動場景與學習環(huán)境，以此來激起學生主動求知的動力，引導學生展開主動探究，在探究中達到對知識的深刻理解。情境教學法改變了以往枯燥而機械的知識講述，改變了學生的被動接受，確立了學生在學習中的主體地位，讓學生真正參與到教學過程中來，主動思考、積極思維，去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。這是學生獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動，是新課改下推進教學改革，實現(xiàn)有效教學的重要手段。在初中物理教學中我主要從以下幾個方面來進行教學。

一、創(chuàng)設生活情境，調(diào)動學生學習主動性

物理學科與人類生產(chǎn)生活密切相關，是一門植根于生活、服務于生活的學科。割斷物理學科與現(xiàn)實生產(chǎn)生活的關系，物理教學只能進行枯燥而機械的理論灌輸，學生只能是死記硬背、機械運用，這并不是我們所追求的教學目標。只有將物理與生活聯(lián)系起來，物理教學才能煥發(fā)生機，這是物理有效教學的重要方向。物理新課標明確提出物理教學要與現(xiàn)實生活密切結合，提出物理教學要走進生活，走向社會。為此在物理情境教學中我們要善于為學生創(chuàng)設生活情境，以此來拉近教與學的距離，激起學生學習物理的激情，體會物理的實用性，加強學生對所學知識的深刻理解與靈活掌握，提高學生的實踐運用水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.再現(xiàn)生活，便于學生理解。初中生有著豐富的生活經(jīng)驗，這些正是我們進行教學的寶貴資源。在物理教學中我們要做一個有心人，要站在學生的角度，以學生的眼光來審視生活與教材，選取學生所熟悉的生產(chǎn)現(xiàn)象與生活事物來創(chuàng)設學生所熟悉的生活情境，以此來增強教學的可信度與熟悉感，拉近學生與物理教學的距離，從而激起學生學習的激情，讓學生運用生活經(jīng)驗來展開主動思考，在思考中掌握這些抽象而深奧的物理概念與定理。

2.回歸生活，便于學生運用。學以致用是教學的最終目標。否則只學不用，學生只能成為知識的固守者，不利于學生的全面發(fā)展。我們的教學要將學習與運用結合起來，要回歸實踐、回歸生活，為學生創(chuàng)設生活運用情境，讓學生運用所學知識來解決現(xiàn)實問題，讓學生在運用中理解、在運用中內(nèi)化，在運用中創(chuàng)新，這樣才能學用結合，提高學生的實踐運用能力與創(chuàng)新水平。

二、創(chuàng)設問題情境，引導學生主動探究

問題是發(fā)現(xiàn)的基石、創(chuàng)新的源泉，是推動學生認知的主要動力。而問題又源于情境，一個富有探索性的問題情境，可以激起學生濃厚的學習興趣與強烈的探究欲望，將學生帶入特定的情境之中，讓學生展開主動而積極的探究活動，使之成為學生構建知識、培養(yǎng)創(chuàng)新的溫床，同時還可以讓學生在探究中真正掌握學習方法，增強學生的探究意識。因此，在教學中我們要善于為學生創(chuàng)設豐富的問題情境，以此來引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，使整個教學活動以問題為主線來展開主動探究。

1.以問題來設計導入。導入雖短，但并不是可有可無的，相反導入對于興趣的激發(fā)與教學的成功起著重要的作用。正所謂良好的開端是成功的一半?？菰飭我坏膶霟o法將學生的思維轉(zhuǎn)入正常的教學軌道，自然無法取得預期的教學效果。根據(jù)學生好奇心強的特點，我們可以在導入環(huán)節(jié)來創(chuàng)設問題情境，設計富有趣味性與探索性的問題，以此來引發(fā)學生的認知沖突，制造懸念，達到引發(fā)學生關注、集中學生注意力、激活學生思維的效果，這樣更能使學生進入最佳的學習狀態(tài)。

2.以問題突出重難點。重難點的突出與突破是實現(xiàn)有效教學的關鍵環(huán)節(jié)。在知識的重難點處設置疑問，既可以引起學生的重視，同時也可以讓學生通過探究來達到真正的理解與掌握。這樣的教學更能突出重點、突破難點，讓學生深刻理解與靈活掌握這些原本抽象枯燥而深奧的物理知識點。為此在教學中我們要全面掌握知識與學生的實際學情，來確立教學的重難點，通過富有探索性與針對性的問題來引導學生圍繞著特定的教學內(nèi)容展開探究。

3.以問題來課堂小結。課堂小結既是對本節(jié)知識的總結，同時也是后繼學習的起點。我們要重視課堂小結，發(fā)揮其鞏固與擴展作用，以幫助學生鞏固與總結所學，同時又能開辟學生認知新起點。通過在課堂結束時創(chuàng)設問題情境，以富有針對性與開放性的問題來讓學生將學與用結合起來，讓學生運用課堂所學來鞏固新知，同時又能將拓展學生思維的深度，使之成為認知活動的新起點。

三、創(chuàng)設實驗情境，提高學生實驗技能

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是教學必不可少的重要內(nèi)容，也是學習物理的主要方法。在新課改下我們不能以畫實驗、講實驗來代替教師的演示實驗與學生的探索實驗，而是為學生創(chuàng)設豐富的實驗情境，讓學生在實驗中觀察與思考，以實現(xiàn)學生的主動探究，再現(xiàn)真理形成過程，這樣更加利于學生對知識的理解，更能促進學生實驗技能的整體提高。

1.重視教師演示實驗。教師演示實驗具有很強的針對性與直觀性，能夠以實驗來引發(fā)學生的關注，激發(fā)學生參與探究的熱情。如在學習《物體的沉浮條件》這一內(nèi)容時，我利用現(xiàn)代信息技術來向?qū)W生直觀而形象地展現(xiàn)實驗過程：分別將一木塊和一鐵塊浸沒水中；將一石蠟浸沒水和酒精混合液中。這樣就可以讓全體學生都能清楚而直觀地看到整個實驗過程，這是傳統(tǒng)的演示實驗所不具備的。這樣學生通過實驗觀察自然就會產(chǎn)生疑問，為何會出現(xiàn)不同的情況，這與哪些因素有關。從而使得學生圍繞著特定的問題來展開探究。

2.重視學生探究實驗?，F(xiàn)行教材非常重視學生的動手能力，安排了一些探索性實驗，通過探索性實驗，可以讓學生動手與動腦，手腦并用來展開探究，這樣既可以讓學生在實驗中來解決問題，同時也可以讓學生規(guī)范實驗操作，掌握實驗操作方法，提高學生的實驗技能，從而讓學生真正掌握實驗這一物理學習的主要方法。如浮力大小與哪些因素有關的探索性實驗，學生可以依據(jù)所學以及生活閱歷來提出各種可能，并設計各種實驗方案，在實驗中不斷地驗證猜想，不斷完善，從而通過實驗探究出影響浮力大小的因素。

參考文獻：

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[3]張健康，初中物理教學生活化的認識與實踐.科海故事博覽·科教論壇，2013（8）.

（責編 張景賢）