劉文芝

片段訓(xùn)練是小學(xué)作文教學(xué)的中間環(huán)節(jié)。素材源于廣闊的天地，描述的可以是美景中的一角。可以是事物的某一部位或某一特征，也可以是一人物的面貌特征，事物變化的一剎那。從篇幅上來說，短至只言片語(yǔ)，長(zhǎng)至幾個(gè)段落。它不講究考究的開頭與結(jié)尾，甚至可以沒有華麗的主題，但是對(duì)遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)、精練要求甚高，著重是內(nèi)容要具體明了，條理清楚。片段好比是壘筑學(xué)生作文的一個(gè)個(gè)臺(tái)階，寫好它有助于學(xué)生攀登大作之巔。那么怎樣寫好片段呢？我就三十年的教學(xué)點(diǎn)滴粗淺地談一下。

一、激趣融情，讓生活成為寫作源頭

由低年級(jí)的寫話訓(xùn)練到中年級(jí)的片段訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)比較大的跨越。學(xué)生往往產(chǎn)生畏懼、厭倦心理。怎樣讓學(xué)生平穩(wěn)過渡呢？首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在樂中寫，情中寫。如寫作文《考場(chǎng)上》時(shí)，我發(fā)給每人一張?jiān)嚲?，前面是幾道知識(shí)性的題，最后一道題目是“寫作文片段《考場(chǎng)上》。要求學(xué)生在考試的過程中默默聆聽和觀察教室的一切動(dòng)態(tài)，然后，以此為素材，完成本次作文。并告訴他們本次的優(yōu)秀作品將在?？习l(fā)表。當(dāng)時(shí)學(xué)生的熱情很高，積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。事后，有六位學(xué)生的作品在校刊上發(fā)表。如王鶴同學(xué)寫的：“教室里真是緊張，空氣仿佛都要凝固了，只聽見一片沙沙的寫字聲。我不時(shí)回頭窺視一下同學(xué)們的表情：有的同學(xué)伏案疾書；有的同學(xué)皺起眉頭苦苦思索；有的時(shí)而停筆想一想，又低下頭快速地寫下來……，我做第四題時(shí)，一道難題像“攔路虎”把我擋住了。我心急如焚，直抓頭皮……，仔細(xì)琢磨，忽然眼睛一亮，嗨，有辦法了?！皩W(xué)生描寫得惟妙惟肖，是真實(shí)促成了美文。

二、洞察秋毫，為寫作填磚加瓦

留心觀察是寫好作文片段的重要前提，沒有觀察寫作就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，這就要求教師在豐富學(xué)生生活的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)好學(xué)生如何觀察。為此，我根據(jù)每單元的課文內(nèi)容及單元作文要求，開展一些有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)。如在教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“語(yǔ)文園地六”的寫作時(shí)，我利用星期六的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生參觀了我們南宮市的普彤塔。在參觀的過程中，我指導(dǎo)學(xué)生按照從遠(yuǎn)到近、從整體到局部、從構(gòu)造到文化的順序進(jìn)行觀察，并隨時(shí)做好筆記。在回來的車上，我讓學(xué)生談?wù)剠⒂^后的感受，學(xué)生立刻活躍起來，暢所欲言，對(duì)此是津津樂道。到了星期一，學(xué)生一個(gè)不少地把作文交了上來。那一篇篇短文，足以引起你暢游此地的欲望。

三、仿寫續(xù)寫，筑寫作多種渠道

片斷寫作，除了鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)要留心觀察周圍的事物以獲取寫作材料外，教師還可以為學(xué)生提供簡(jiǎn)單的素材，讓學(xué)生結(jié)合范文，進(jìn)行仿寫，或者循著范文的情節(jié)內(nèi)容展開合理的想象，進(jìn)行續(xù)寫。比如，寫《寒冬的早晨》，我首先設(shè)置了一個(gè)開頭，“已是深冬時(shí)節(jié)，早晨愈加得寒冷了，幾經(jīng)艱苦的心理斗爭(zhēng)，我才不情愿地從極為溫暖的被窩里爬出來，打開緊閉的房門……”然后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，展開豐富的想象，把冬天早晨的情景描寫出來，但下文中不要再出現(xiàn)“冷”字，卻要把冬天早晨的冷寫出來。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生更快就完成了本次寫作。

仿寫續(xù)寫的另一條途徑就是課本上的課文。在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生到課文中去尋找精彩片斷，取其精華，并運(yùn)用到自己的寫作中，或者受其啟發(fā)，在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，我們還不斷發(fā)現(xiàn)有些課文的故事情節(jié)也常留有發(fā)展余地，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。這就是要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)常情進(jìn)行合理想象，給故事延續(xù)情節(jié)，補(bǔ)全結(jié)尾。比如，在教學(xué)《媽媽的帳單》一課時(shí)，我向?qū)W生提出了疑問，“媽媽發(fā)現(xiàn)口袋里的60芬尼后，表情上有什么變化？她會(huì)對(duì)彼得說些什么？彼得由此明白了什么？請(qǐng)同學(xué)們想一想，寫出來”。我認(rèn)為本次作文的片斷練習(xí)，不僅是對(duì)學(xué)生寫作的訓(xùn)練，更重要的是對(duì)學(xué)生心靈的蕩滌。

四、明確目的，讓片斷訓(xùn)練，融入寫作整體

小學(xué)作文訓(xùn)練是一個(gè)整體，從低年級(jí)的寫話，到中年級(jí)的片斷，再到高年級(jí)篇的訓(xùn)練，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，教師要有目的、有計(jì)劃地開展片斷訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生融合素材，寫出一些簡(jiǎn)單的記敘文。比如，寫《歡樂的六一》，我首先要求學(xué)生寫環(huán)境布置，然后具體描寫一個(gè)節(jié)目，再寫一寫活動(dòng)中人物的不同表情。最后提出要求，把這幾個(gè)片斷進(jìn)行合理的融合，成為一篇記敘文。我想，這種做法必將對(duì)高年級(jí)的寫作訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

片斷描寫不拘泥于形式，不拘泥于篇幅的長(zhǎng)短，如果教師能進(jìn)行合理的引導(dǎo)就能夠激起學(xué)生的寫作欲望，作為中年級(jí)的語(yǔ)文教師，一定要讓這條紐帶充分發(fā)揮作用。讓片斷訓(xùn)練為學(xué)生以后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以全面提高學(xué)生的寫作水平。

（責(zé)編 田彩霞）