呂蘭

課堂生成是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它既有規(guī)律可循，更具不確定因素，它無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，它可能在預(yù)料之中，又會(huì)出乎意外。精彩的提問將會(huì)架設(shè)橋梁，促進(jìn)學(xué)生靈動(dòng)思維，會(huì)讓課堂更耀眼生輝，如何通過提問促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維，我個(gè)人有幾點(diǎn)體會(huì)：

一、預(yù)設(shè)提問，引發(fā)思維

學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式的、個(gè)體家庭背景的差異、以及教學(xué)中的偶然事件或靈機(jī)一動(dòng)等都會(huì)為課堂帶來(lái)百花齊放的生成可能。因此教師面對(duì)不同學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，更多應(yīng)預(yù)設(shè)提問，盡量了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、思維差異；盡可能多地預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的不同的思考、不同的解題方式；真正關(guān)注思考學(xué)生是怎樣走在新知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，才能從容面對(duì)課堂上的各種生成，最大限度地保證學(xué)生的生成是積極的、高效的。例如在上4B Unit4“The Season”這一堂課前，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察老師今天穿了什么衣服由此引出了今天天氣如何，討論平時(shí)我們都會(huì)遇到哪些不同的天氣，哪個(gè)季節(jié)會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這種氣候，在這樣的天氣、季節(jié)中人們一般會(huì)有哪些有趣的戶外活動(dòng)，在課前我準(zhǔn)備了大量的有關(guān)天氣的簡(jiǎn)筆畫多云、雨、霧、風(fēng)、雪等，考慮周全學(xué)生在各種季節(jié)各種天氣中會(huì)出現(xiàn)的行動(dòng)如春天放風(fēng)箏、冬天堆雪人等情景以及相應(yīng)的單詞、圖片等，一旦學(xué)生涉及，立即提供相應(yīng)直觀圖片，并與學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散交流，有些學(xué)生課外知識(shí)比較豐富，如在交談中談到哪位運(yùn)動(dòng)員游泳最快，冬季哪些地方是世界有名的滑雪場(chǎng)，由于我在課前對(duì)這些可能出現(xiàn)的意外的生成早有準(zhǔn)備，應(yīng)此能一一化解，同時(shí)也拓寬了其他學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生的生成內(nèi)容不僅局限于教本之內(nèi)，更拓寬到生活之中。可見，充分的預(yù)設(shè)是課堂順利生成的有力保證。

二、階梯疑問，引導(dǎo)思維

在教學(xué)的過程中，教師只有緊緊跟隨學(xué)生教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一系列的學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，用提問、討論、分析、觀看音像資料、動(dòng)手操作、表演等多種方式，尤其是用多種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)階梯式的提問，為學(xué)生的思維搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生的思維，不斷地跳一跳能摘到桃子，最后水到渠成，和教師一起領(lǐng)略全課的知識(shí)點(diǎn)。在這一過程中通常從微觀入手，提出分析性問題，帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句剖析語(yǔ)法，理解詞匯、領(lǐng)悟句意、辨認(rèn)細(xì)節(jié)（文章主要涉及人物、事件發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)的來(lái)龍去脈等），深層理解各個(gè)段落話題的中心內(nèi)容。如要求學(xué)生帶著“WH”（who、what、when、where、why、how） 問題來(lái)閱讀短文。學(xué)生如果弄清楚這種類型的問題，能組織好語(yǔ)言回答這些問題，文章也就基本讀懂了，也可以說(shuō)學(xué)生基本理解了整篇對(duì)話內(nèi)容。

例如在《little wolfs new home》閱讀教學(xué)的中第一階段我讓學(xué)生思考，文章的大意是什么？第二個(gè)階段中，我提出以下問題讓學(xué)生了解對(duì)話的具體情節(jié)：Who did little meet ？What are their homes？ Does the littke wolf like their home ？Why 學(xué)生通過以上問題的回答，具體了解對(duì)話內(nèi)容。最后我讓學(xué)生思考一下，本篇文章的主要內(nèi)涵，學(xué)生明白了不同的動(dòng)物有不同的人家園的活動(dòng)細(xì)節(jié)等。這樣學(xué)生不僅對(duì)對(duì)話的細(xì)節(jié)有了清晰的認(rèn)識(shí)，也明白了文章的深層內(nèi)涵。

跟隨教師游刃有余地促進(jìn)學(xué)生更新體驗(yàn)、知識(shí)、能力的思維生成，讓學(xué)生的知識(shí)、思維、表達(dá)、表演能力等各方面始終處在不斷的生長(zhǎng)過程中。

三、話輪追問，深入思維

精彩的課堂永遠(yuǎn)在預(yù)設(shè)之外，教師應(yīng)有緊緊抓住學(xué)生有價(jià)值的回答進(jìn)行追問，引發(fā)新一輪話題，課堂的話輪追問將會(huì)促進(jìn)學(xué)生更新體驗(yàn)、知識(shí)、能力的生成，讓學(xué)生的知識(shí)、思維、表達(dá)、表演能力等各方面始終處在不斷的生成過程中。教師應(yīng)及時(shí)開發(fā)和利用這些有益的生成，使之成為新的教學(xué)資源。例如在教問路一課時(shí)，我準(zhǔn)備了一些地圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)問路，同時(shí)開展小小導(dǎo)游、迷路找警察等多種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的問路的交流能力。當(dāng)問到一位學(xué)生Do you know the way to the zoo？（你認(rèn)識(shí)去公園的路嗎？）按課文套路應(yīng)該是Yes，I do .可學(xué)生居然說(shuō)No，Idont.我抓住這一意外生成環(huán)節(jié)，擴(kuò)散學(xué)生思維，無(wú)法幫助別人怎么辦，有的說(shuō)Sorry，I cant help you .有的說(shuō)You can ask the policeman .（問警察） 有的說(shuō)Follow me.（跟我來(lái)）有的說(shuō)By taxi.（出租車）。這些生成都超越了課本的范圍，卻有效地活化了教材，激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新、發(fā)散思維。教師正是努力營(yíng)造契機(jī)促進(jìn)生成、緊緊抓住亮點(diǎn)生成引發(fā)更高生成，才使學(xué)生知識(shí)、能力都是在原有的基礎(chǔ)上生成為新的結(jié)構(gòu)體系。

總之，教師唯有積極地進(jìn)行預(yù)設(shè)提問、階梯疑問、話輪追問，創(chuàng)設(shè)多種契機(jī)，激發(fā)、引導(dǎo)、深化學(xué)生的思維，智慧引導(dǎo)生成，課堂將會(huì)真正的成為靈動(dòng)的有生命活力的促進(jìn)學(xué)生全面生長(zhǎng)的課堂。

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