李悅

摘要：不管是從宗教信仰上來講，還是從風(fēng)俗習(xí)慣上來講，中國與美國存在著非常明顯的差異。在文化發(fā)展以及傳播過程中，語言起著非常重要的作用。然而在當(dāng)前的英語教學(xué)中，教師卻沒有將中美文化差異引入到課堂中，這就會導(dǎo)致一部分學(xué)生不能更為準(zhǔn)確地理解詞匯、短語的意思，并且也不能提高學(xué)生的口語交際能力。本文主要闡述了中美文化之間的差異，還分析了中美文化差異下的英語教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：中美文化差異；英語教學(xué)；對策

【分類號】H319.3

語言與文化這兩者有著非常密切的聯(lián)系。要想真正掌握一個國家的語言，就要對這個國家的文化背景進(jìn)行了解。當(dāng)前在我國的英語教學(xué)中，教師將側(cè)重點放在了詞匯教學(xué)、語法教學(xué)上，并不注重學(xué)生的交際能力。同時在課堂上，教師并不注重西方文化的講解，因此學(xué)生在理解某些詞匯的時候經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤。

一、中美文化之間的差異

第一，中美文化成語之間存在的差異。中國人在理解成語的時候，往往更注重這些成語的內(nèi)涵，然而美國人卻只是從字面意思來解釋這些成語。比如：馬馬虎虎這一成語，中國人在理解這一成語的時候，其形容做事不認(rèn)真，不仔細(xì)。然而老外在翻譯這一成語的時候，往往將其翻譯成兩匹馬和兩只老虎。美國文化受到基督教的影響非常深刻，因此美國人往往比較坦率、比較注重實際；中國文化受到儒家、佛家、道家思想的影響非常深刻，因此中國人往往比較謙虛、含蓄。但是這兩者之間有共同點，那就是要相互尊重，相互理解。

第二，中美文化禮貌用語之間存在的差異。由于文化背景的不同，因此在禮貌用語之間存在著明顯的差別。中國人在問候的時候往往會說：“你到哪里？”“你從哪兒來？”“你吃了嗎？”這種問候方式會讓西方人感覺到特別不舒服，他們會感覺到是別人在審問自己，并且也會侵犯到他人的隱私。美國人在問候的時候往往會說：“Good morning！”“Hello”等，他們經(jīng)常還會說“謝謝”、“對不起”之類的客套話。當(dāng)中國人與美國人在交流過程中，由于各自的風(fēng)俗習(xí)慣不同，因此他們在交際中存在著誤解。

二、中美文化差異下的英語教學(xué)對策

（一）直接闡述法

針對語言教材中涉及的文化背景內(nèi)容，教師要應(yīng)該進(jìn)行合理的解說，讓學(xué)生真正了解到其中所蘊藏的文化內(nèi)涵。換句話來說，外語教師要準(zhǔn)確的解釋相關(guān)詞匯的意思、短語的意思，并且要引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞匯、短語中所蘊藏的文化內(nèi)涵。每一個民族的表達(dá)方式不同，那么他們的思維方式也是不同的。所以外語教師要引導(dǎo)學(xué)生從語法形態(tài)、句子結(jié)構(gòu)等方面來對比分析漢語與英語之間的差異，從而可以讓學(xué)生更好的掌握相關(guān)寫作技巧。在口語教學(xué)過程中，教師要借助中西方之間的文化差異來分析中國與美國這兩個國家的敬語、答謝語以及問候語等，促使學(xué)生更加得體的運用語言。

（二）交際實踐法

在教學(xué)過程中，外語教師可以設(shè)置合適的社會文化氛圍，從而可以提升學(xué)生的交際能力。有時候外語教師可以借助多媒體來講述文化背景，然后讓學(xué)生自己去理解每一個詞匯、短語的內(nèi)涵。為了能夠拓寬學(xué)生的視野，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到商場來開展實踐活動，通過這一實踐活動不僅提高了學(xué)生運用英語的能力，還有助于學(xué)生更好的理解西方國家的文化。當(dāng)前，很多學(xué)校都聘請了外籍教師，學(xué)校希望通過這些外籍教師來加深學(xué)生對西方文化的理解，也讓學(xué)生能夠真正感受到中國文化與美國文化之間的差異。

（三）外語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

當(dāng)前，很多學(xué)校的外語教學(xué)僅僅停留在課堂上，并且教師在外語課堂上起著非常重要的作用。同時由于應(yīng)試教育的影響，很多老師往往更加注重學(xué)生的英語成績，卻忽視了學(xué)生運用英語的能力。在英語教學(xué)過程中，教師會將教學(xué)重點放在詞匯教學(xué)、語法教學(xué)上，這種教學(xué)方法會讓學(xué)生的語言運用能力越來越低。所以作為一名外語教師，要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，認(rèn)識語言表達(dá)能力對于學(xué)生發(fā)展的重要性。如果學(xué)生僅僅掌握了相關(guān)的理論知識，那么學(xué)生只能應(yīng)付每一場考試，在實際生活中他們所學(xué)的這些理論知識的作用是非常小的。因此外語教師要更加重視培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，讓他們在實際生活中能夠用英語來與他人進(jìn)行溝通，從而提高學(xué)生的交際能力。

（四）外語教師要改進(jìn)教學(xué)方法

在英語教學(xué)中，教師往往比較注重教授學(xué)生相關(guān)的語言知識，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。因此外語教師要改進(jìn)教學(xué)方法，借助電影、互聯(lián)網(wǎng)等多種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。除此之外，教師還可以舉辦一些專題講座，這樣做不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，還可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。但是在改進(jìn)教學(xué)方法的時候，教師要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法保持一致，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（五）教師要重視非語言交際能力的培養(yǎng)

所謂非語言交際是指在特定的情境中借助非語言行為來進(jìn)行交流。在人們的日常生活中、交際活動中，非語言所表達(dá)出的含義更為深刻。在特定的情境中，非語言代表著特定的含義。比如：中國人在遇到一些特別感動、特別難過的事情，往往會選擇沉默，然而西方人會覺得這種沉默很不舒服。在交談過程中，西方人往往會長時間相互盯著，這代表著聽者與說話者的相互尊重；中國人卻覺得長時間盯著對方是一種不禮貌的行為。因此在英語教學(xué)過程中，教師要告訴學(xué)生西方國家的文化，還要讓學(xué)生對比分析中美文化之間的差異，從而慢慢培養(yǎng)了學(xué)生的非語言交際能力。

總結(jié)：

由于每一位學(xué)生的英語水平是不同的，此時教師要依據(jù)學(xué)生的實際接受情況來選擇合適的教學(xué)方法，這樣做有助于提高每一個學(xué)生的交際能力。同時教師要嘗試新的教學(xué)方法，改進(jìn)原有的教學(xué)方法，促使自身的教育水平得以提高。在外語教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生積累豐富的詞匯量，久而久之會提高學(xué)生的交際能力。

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