藍武

摘要：思維能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是新課程標準對學(xué)生提出的更高要求。本文通過教學(xué)中的實際案例來探討思維能力培養(yǎng)在初中語文的作用以及在課堂中的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：思維能力 初中語文 應(yīng)用

【分類號】G633.3

中學(xué)階段是青少年思維發(fā)展的最重要的時期，在這一時期學(xué)生能否具有一定的思維能力，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在思維能力的培養(yǎng)上起著重要的作用。

一、思維能力的定義

思維能力是指人腦對客觀事物認知與歸納其規(guī)律性的能力。人們具備思維能力后才能對事物產(chǎn)生客觀的認知。通常教師以教學(xué)目標將思維能力分為條理性思維、綜合性思維、創(chuàng)造性思維這三大類，下文就這三種思維能力對現(xiàn)代學(xué)生的重要性進行闡述。

（一）條理性思維

條理性思維能力是一種優(yōu)秀的個人能力，秩序、整潔、清晰的思維能幫助人們擴展思維的深度和廣度，反過來說，無條理、混亂的思維則是注意力不集中的首要原因。條理性思維的能力，既受先天遺傳的生理因素影響，也是后天教育訓(xùn)練的結(jié)果。在信息大爆炸的今天，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取任何信息，但是只有具備條理思維能力的學(xué)生能夠很快在各種繁雜的信息中篩選出有意義的材料，排除無用的信息。

（二）綜合性思維

綜合性思維能力是指能夠?qū)⒎稚⑿畔⑦M行歸納、分析、總結(jié)的能力，其水平對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績乃至個人素養(yǎng)都將產(chǎn)生決定性的影響。信息碎片化的時代對綜合性思維能力提出了更高的要求。信息本身作為一組無序的事實以無目標、無結(jié)構(gòu)的形式存在，信息到知識的轉(zhuǎn)化需要個人從接受、理解到內(nèi)化的綜合性思維能力發(fā)揮作用。

（三）創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維能力是人才智能要求的必備素質(zhì)，也是新課改大環(huán)境下教育工作者對學(xué)生培養(yǎng)的重要目標。創(chuàng)造性思維通常表現(xiàn)為思維的獨立性、發(fā)散性和新穎性。具備創(chuàng)新性思維能力的學(xué)生往往敢于對教師的觀點發(fā)出質(zhì)疑，并且在探究的過程具有較強的自我學(xué)習(xí)能力。經(jīng)教學(xué)實踐證明，教師對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是打造高效課堂的有效途徑。

二、當前初中語文教育中存在的問題

（一）課堂提問低效

課堂提問教師獲得教學(xué)反饋最直接的途徑，是課堂活動中的重要環(huán)節(jié)。部分教師在提問時沒有做到“有意義的問”和“有效率的問”。例如很多教師在提問之前沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，喜歡進行全班提問的方式，學(xué)生的答案往往是沒有參考價值的“好”或“聽懂了”。教師這種提問方式在一定程度上能夠活躍課堂氣氛，但對學(xué)生思維的啟發(fā)卻毫無意義；或部分教師為節(jié)約課堂時間，在提問時有意識選擇成績好的學(xué)生，這樣導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生喪失了獨立思考的時間和表達自我觀點的機會。

（二）課堂討論無序

小組討論是新課程標準提倡的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主主導(dǎo)作用的教學(xué)模式。但是部分教師在組織學(xué)生討論時沒有掌握好討論節(jié)奏，出現(xiàn)討論過快或過慢兩種極端。前者表現(xiàn)為學(xué)生在討論時，教師沒有給空出獨立思考的時間，便立即要求分組討論，這種流于形式的討論環(huán)節(jié)，并未達到實際效果。后者則表現(xiàn)為學(xué)生在討論中七嘴八舌，教師沒有管理好課堂秩序，課堂呈現(xiàn)混亂無序狀，更不必談討論的高效。

三、思維能力培養(yǎng)對初中語文教育的必要性

思維能力的訓(xùn)練是一種系統(tǒng)、科學(xué)的教育活動，許多教學(xué)實踐已表明，學(xué)生后天思維能力的教育能夠有效的改善思維品質(zhì)，提高思維能力。初中語文教育是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好平臺，教師要想打造高效課堂必須突出這一重要性。

教師在語文課堂中有意識的進行思維能力培養(yǎng)能夠有效提高課堂效率。例如在《我的第一本書》一文中，牛漢這篇散文所描寫的生活與當今學(xué)生的生活狀態(tài)有天壤之別，教師需要通過引導(dǎo)學(xué)生的思維走進作者的靈魂深處，體會作者對“第一本書”所懷有的特殊感情。首先教師可先向?qū)W生提問“同學(xué)們請說說看你們的第一本書是什么呢？”這時課堂氣氛已被調(diào)動，學(xué)生討論的十分熱烈。接下來教師要及時將學(xué)生的注意力拉回課堂，可請同學(xué)到黑板上寫出對文中第一本書的理解。黑板上不完整的句子正是學(xué)生思維成果的展現(xiàn)，但這時學(xué)生的思維還浮于表層，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本做一個由表及里、由淺入深的理解。然后教師繼續(xù)提問“這本書讓作者念念不忘，其中是否有更重要的原因？”從這一次的板書中可以看出，學(xué)生的思維有了很大的發(fā)展。最后，教師繼續(xù)進行啟發(fā)“看來同學(xué)們對課文的理解更加深入了，但請同學(xué)們再想一想，“最難忘”、“最珍貴”在文中是如何具體表現(xiàn)的？”這一次學(xué)生已進入深層次的思維過程，也為高效課堂畫上了圓滿的句號。

四、思維能力培養(yǎng)在初中語文教育的應(yīng)用

（一）重視設(shè)疑，引導(dǎo)思維

初中語文課文中有些篇幅較長，難度較大，這就給教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。教師可通過設(shè)置疑點的方式來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。以《從百草園到三味書屋》為例，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生進行有目的性的預(yù)習(xí)。例如，教師可在安排預(yù)習(xí)時提出與課文相關(guān)的問題，如“我們已經(jīng)學(xué)過魯迅先生的不少文章，請大家將我們學(xué)習(xí)過的文章列舉出來，并歸納其主要內(nèi)容?！保白髡咴谖闹惺侨绾蚊鑼懓俨輬@的？”學(xué)生帶著疑問去預(yù)習(xí)，既提高了學(xué)習(xí)積極性，又誘導(dǎo)了思維的發(fā)散。其次，教師在教學(xué)中設(shè)置一些層次結(jié)構(gòu)強的問題來培養(yǎng)學(xué)生的條理性思維，例如“第一段中“似乎”與“確鑿”的使用是否沖突？”，“ 為什么作者要使用三個“也許是因為……”來表達。表達的內(nèi)容又是什么?！?。最后，教師要根據(jù)課文中的難點進行發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維，“作者運用了哪些描寫手法來描寫百草園？”，“為什么百草園是“我”那時的樂園？”。教師通過教學(xué)中疑點的設(shè)置，在教學(xué)活動中一步步的啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生在判斷、推理、總結(jié)的過程中對課文內(nèi)容和中心思想生成更深層次的理解。

（二）重視討論，培養(yǎng)思維

新課改要求教師從單一的傳授式教學(xué)向互動式教學(xué)轉(zhuǎn)變，課堂討論是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑之一。學(xué)生在課堂討論之中完成信息相互之間的交流互通，激發(fā)自我的創(chuàng)新思維，并且學(xué)生的思維活動可經(jīng)教師不斷地評價和引導(dǎo)推向更高水平。以《列夫·托爾斯泰》為例，文中運用了大量的比喻和夸張的修辭手法來來描寫托爾斯泰平庸粗陋的一面，來反襯這位偉人眼睛中流露出的敏銳和深刻，這種欲揚先抑的寫法對學(xué)生的理解能力要求高。這時教師可在課堂上給學(xué)生留出充分的討論的時間，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認識托爾斯泰，去理解托爾斯泰容貌與眼睛的矛盾，正是其階級身份與思想的矛盾。通過增設(shè)討論環(huán)節(jié)，學(xué)生更敢于發(fā)表自己的觀點，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。

結(jié)束語：

思維能力的培養(yǎng)無論對學(xué)生自身素質(zhì)的提升還是高效課堂的打造都有極其重要的意義。教師在教學(xué)實踐中要從善于設(shè)問和組織討論這兩點做起，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時提高教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]丁麗青.在語文教學(xué)中培養(yǎng)初中生的思維能力[J].科學(xué)導(dǎo)刊，2014，9.