林強

摘要：新課改環(huán)境下，對學(xué)校和教師的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。很多教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，往往將重點放在教學(xué)程序上，而忽略了教學(xué)反饋在教學(xué)中的重要的作用。因此，本文對有關(guān)小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)反饋的重要性進(jìn)行分析研究，從而為提高教學(xué)質(zhì)量奠定堅實的理論條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)反饋 重要性

G623.2

從目前來看，許多小學(xué)語文教師仍然對教學(xué)反饋在語文教學(xué)中的重要作用有著比較模糊的認(rèn)識，因此使其在教學(xué)活動過程中仍然存在著許多問題，從而難以提高教學(xué)質(zhì)量。只有提高教師對教學(xué)反饋的認(rèn)識，明白教學(xué)反饋的重要性，才能讓教師的教學(xué)處于最佳狀態(tài)。因此，加大力度對小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)反饋的重要性研究，顯得尤為重要。

一、教學(xué)反饋的內(nèi)涵

教學(xué)反饋作為小學(xué)語文課堂中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其對教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量都有著非常嚴(yán)重的影響。在開展語文教學(xué)活動過程中，教學(xué)反饋主要由教師和學(xué)生雙方共同完成。其中，語文教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生所獲取的知識情況進(jìn)行考慮，并針對于此制定相應(yīng)的解決措施，同時合理的調(diào)整教學(xué)程序，為提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)奠定堅實的基礎(chǔ)條件；而學(xué)生在接受知識的過程中，根據(jù)教材體現(xiàn)的知識以及教師傳播的信息，通過各種手段進(jìn)行自我反饋，例如課堂回答問題，課后練習(xí)等，從而加深對知識的理解。唯有如此，才能將教學(xué)反饋的重要作用充分發(fā)揮出來。

二、教學(xué)反饋的各個階段

（一）課始反饋階段

課始反饋階段主要是指學(xué)生的課前準(zhǔn)備，還未進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時期。例如在《牛頓暴風(fēng)雨》這堂課的開始階段，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放一段暴風(fēng)雨的視頻，讓學(xué)生通過直觀感受，對暴風(fēng)雨的強度和狀況有一定的認(rèn)識，從而在情感上產(chǎn)生強烈的共鳴，同時也有了急于表達(dá)自己想法的沖動。此時，教師可以問學(xué)生從視頻中看到了什么，讓學(xué)生用一句話描述出來。這個階段的反饋不僅讓學(xué)生對暴風(fēng)雨有了更進(jìn)一步的理解，而且還能讓學(xué)生深刻體驗到牛頓在暴風(fēng)雨中堅持實驗的勇敢精神。但是需要教師值得特別注意的是，教材中所涉及的知識涵蓋面非常寬廣，在課前準(zhǔn)備的時候，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況制定合理有效的手段加以反饋。

（二）總體反饋階段

總體反饋階段是學(xué)生對整篇文章的一個總體理解。例如在《跳水》這篇文章中，學(xué)生進(jìn)行全文閱讀后，就會在腦海中產(chǎn)生許多問題，跳水者是誰、跳水的原因以及跳水的方式方法，這些問題不僅是學(xué)生對于文章的理解，也是文章的主要內(nèi)容。此時，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握本課的歸納方法以及中心思想。在語文課堂中，教師接受到學(xué)生對于文章內(nèi)容的歸納反饋信息，便可以知道學(xué)生對文章的掌握情況，從而為后面的課文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）總結(jié)反饋階段

總結(jié)反饋階段主要出現(xiàn)在課堂的最后時期，是教師對課文學(xué)習(xí)的一個升華性總結(jié)，例如概括文章的總體內(nèi)容、升華文章的中心思想、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對學(xué)生的希望等等。這個階段的反饋主要以教師為主，或者是轉(zhuǎn)變對象，以學(xué)生為主，讓學(xué)生對整堂語文課的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行總結(jié)和評價，從而提提升學(xué)生的自我反思與完善能力。

三、小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)反饋的重要性

（一）對學(xué)生的每一次進(jìn)步進(jìn)行肯定和鼓勵

俗話說得好“興趣是最好的教師”，在小學(xué)語文課堂上，教師接收到學(xué)生反饋的信息后，對于其正確的觀點應(yīng)進(jìn)行充分的肯定和鼓勵，使學(xué)生受到鼓舞，這不僅能加深學(xué)生對于知識的正確認(rèn)識，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從心理學(xué)的角度出發(fā)，當(dāng)一個人受到肯定或鼓舞的時候，將會發(fā)揮出更大的潛能。因此，教師在教學(xué)活動過程中，應(yīng)該善于捕捉到學(xué)生的閃光點，并加以肯定和鼓勵。例如，針對課文中要求背誦的內(nèi)容，教師要對能夠正確、流暢、熟練的背誦出來的同學(xué)，可以適當(dāng)給予其口頭獎勵或者是一朵小紅花。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，而且還能夠樹立學(xué)生的自信心，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）對于學(xué)生的不足和錯誤，能夠及時得到及時的改正

在開展小學(xué)語文教學(xué)活動過程中，由于小學(xué)生的年齡、經(jīng)驗、認(rèn)知、學(xué)習(xí)水平等原因，對于一些問題的認(rèn)識往往是比較片面的、不完整的并具有一定的局限性。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和缺點，同時采取相應(yīng)的解決措施，從而使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足和缺點，不斷完善自身素質(zhì)。同時，教師還應(yīng)該對此加以拓展延伸，教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：韓國是國家，英國是國家，但是英國和韓國是我們自己的祖國嗎？使學(xué)生對“祖國”一詞有了進(jìn)一步和的理解。除此之外，教師還需要對學(xué)生的片面認(rèn)識進(jìn)行一步的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起一個完整的、科學(xué)的認(rèn)知系統(tǒng)。

（三）有利于將反饋的“負(fù)”變?yōu)椤罢?/p>

由于小學(xué)生個體之間存在著一定的差異，因此對同種事物的看法也不盡相同。對于如何把學(xué)生的分散意見進(jìn)行統(tǒng)一，把片面認(rèn)識引向全面，這就需要教師尋找到契合點，把學(xué)生們反饋的“負(fù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢保瑥亩岣邔W(xué)生分析、思考問題的能力以及提高對事物的認(rèn)知。例如，在講授《揠苗助長》這篇課文的時候，很多學(xué)生對于“第二天，禾苗都枯死了”這句話產(chǎn)生不同的意見，有的學(xué)生問：“禾苗真的會枯死嗎？”有的問我：“禾苗雖然全部被拔高了，但是有些禾苗應(yīng)該不會枯死吧？面對這樣的情況，教師應(yīng)該善于抓住這兩種觀點的契合點，即禾苗的全部枯死或是部分枯死，引導(dǎo)學(xué)生再次對課文進(jìn)行理解，讓學(xué)生抓住課文中“長高了一大截”的語句，并結(jié)合教材中的圖片進(jìn)行指導(dǎo)，從而將分散的意見進(jìn)行了統(tǒng)一。同時，教師還不能對課文的理解進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化。由于語文具有靈活性的特點，因此不像數(shù)學(xué)那樣具有統(tǒng)一、固定的答案，對于觀點不同，但是有于情于理的答案，都應(yīng)該給予肯定，從而有利于學(xué)生思維的拓展。

結(jié)束語：

在開展小學(xué)語文教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到教學(xué)反饋的重要性，并將其靈活的運用到教學(xué)活動中去，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足新課改的要求，還能達(dá)到事半功倍的效果，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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