劉譯

摘要：消除高職學(xué)生人文素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)障礙首先要扭轉(zhuǎn)學(xué)生認知偏差，克服功利主義取向，強化學(xué)生學(xué)習(xí)人文素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)動機。并且從學(xué)生心理入手，努力培養(yǎng)學(xué)生健康積極的心理。更要幫助學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何掌握學(xué)習(xí)的訣竅。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 人文素質(zhì)課程 學(xué)習(xí)障礙

【分類號】G711

高職院校學(xué)生在人文素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)上存在著障礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。要消除這一障礙，就應(yīng)該加強對學(xué)生心理素質(zhì)與思維方式的訓(xùn)練。

一、扭轉(zhuǎn)學(xué)生認知偏差

首先要克服功利主義取向，強化學(xué)生學(xué)習(xí)人文素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)動機。根據(jù)人文素質(zhì)課程任課教師、班主任的訪談情況來看，隨著就業(yè)壓力的增大，當(dāng)代職業(yè)院校學(xué)習(xí)人文素質(zhì)課程大多是為了通過考試，能夠獲得一紙文憑從而找到一份好的工作，而對學(xué)習(xí)人文素質(zhì)課程知識本身缺少興趣，具有功利主義取向。所謂功利主義，就是主張以實際功效或利益為行為準則的倫理觀。在這種功利主義取向下，人文素質(zhì)課程學(xué)習(xí)中學(xué)生往往處于被動地位。

因此，高職學(xué)生應(yīng)充分認識到學(xué)習(xí)人文素質(zhì)課程對提高自身綜合素養(yǎng)的重要性，要在學(xué)習(xí)中體會到成長的快樂、收獲的喜悅，從而不斷提高他們學(xué)習(xí)人文素質(zhì)課程的興趣，變被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)”，也即，要克服當(dāng)前高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)人文素質(zhì)課程的功利主義傾向，提高學(xué)習(xí)人文素質(zhì)課程的內(nèi)在動機水平。

而且，高職院校也有責(zé)任和義務(wù)通過各種方法和途徑，例如班會、廣播、報紙、會議、講座等形式讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)人文素質(zhì)課程的重要意義。要讓學(xué)生認識到文化科學(xué)知識的重要性，它們和專業(yè)知識、社會實踐、個人素養(yǎng)、以后的工作學(xué)習(xí)都是有很大的關(guān)系的。只有讓學(xué)生充分認識到這些人文素質(zhì)課程對他們是有意義的、有必要的，才能在思想上端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，主動學(xué)習(xí)，從而自主克服學(xué)習(xí)障礙。

二、加強學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生，心理障礙是其主要歸因。因此我們要從學(xué)生心理入手，努力培養(yǎng)學(xué)生健康積極的心理。而一個有著健康心理的學(xué)生所表現(xiàn)出來的一定是有著正確的學(xué)習(xí)動機，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，堅定的學(xué)習(xí)信念，頑強的學(xué)習(xí)意志，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的。為了這一理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)該著手學(xué)生的心理教育。

首先對自己要有正確的認識。教師要幫助學(xué)生正確認識自己，理性地看待自己的優(yōu)點和缺點，不盲目自卑，也不過分自傲，根據(jù)自己的實際情況確立目標(biāo)，用堅強的意志與堅定的信念面對挫折與壓力，成功與失敗。也只有正確認識了自己，才能找到更好的方法使自己進步。進而確立在學(xué)習(xí)人文素質(zhì)課程上的自信。

其次，加強學(xué)習(xí)動機教育。高職院校的學(xué)生有著一個很明顯的特點，就是專業(yè)課非常好，人文素質(zhì)課程馬虎。這跟學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有著必然的關(guān)系。為了改善這一狀況，我們可一方面對學(xué)生進行正確積極的人生價值取向教育，喚起學(xué)生對人文素質(zhì)的渴求，從而增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性；另一方面，幫助學(xué)生樹立好學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之明確學(xué)習(xí)的方向，了解要完成的任務(wù)，并引導(dǎo)其選擇好的、合適的學(xué)習(xí)方法。有動機，可操作，就會有行動。

第三，加強自控力的培養(yǎng)。自控力是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，通過自己有意識的調(diào)節(jié)自己的動機、情緒、思維、做法，以達到預(yù)定目標(biāo)的一種心理活動。這是學(xué)生所必需的自我管理能力之一。但就高職院校的學(xué)生來說，大部分的學(xué)生缺乏較強的自控能力，主要在中學(xué)時期對學(xué)習(xí)就形成了不好的態(tài)度習(xí)慣，加之進入大學(xué)，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，自由的學(xué)習(xí)氛圍就更加導(dǎo)致了自控能力差的學(xué)生無法控制住自己對學(xué)習(xí)以外事情的誘惑。這需要高職教師在教學(xué)活動中不斷引導(dǎo)和訓(xùn)練，使之能夠自覺有效地發(fā)揮主觀能動性，對自我學(xué)習(xí)活動進行調(diào)整和監(jiān)控。

第四，加強挫折教育。指導(dǎo)學(xué)生認識挫折產(chǎn)生的自然因素、社會因素、心理因素等，使學(xué)生在遇到挫折時能全面地分析挫折的情境，選擇恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對行為方式。有意識地訓(xùn)練學(xué)生面對挫折的耐受力，使學(xué)生遇到挫折能采取積極的心理調(diào)節(jié)機制。對挫折產(chǎn)生動機下降、逆反行為等要進行疏導(dǎo)，幫助他們分析不良行為的危害，指導(dǎo)學(xué)生采取正確的應(yīng)對方式。

三、加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)

現(xiàn)代教育理論認為，達到學(xué)習(xí)的最佳效果，不僅取決于教師科學(xué)的教學(xué)方法，也取決于學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，只有教法與學(xué)法配合默契，才會達到最佳的學(xué)習(xí)效果。而造成高職學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的一個基礎(chǔ)原因就是高職學(xué)生本身文化基礎(chǔ)差，未能掌握良好的學(xué)習(xí)方法，這造成他們大學(xué)期間人文素質(zhì)課程學(xué)習(xí)的主要障礙。目前絕大多數(shù)高職院校學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)缺乏獨立性、自主性。例如，沒有養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課時注意力不集中，不能獨立完成作業(yè)，沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣等等。這些不良習(xí)慣嚴重阻礙了他們前進的步伐，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都是要以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為前提的。學(xué)習(xí)過程中如何理解知識點，如何解題、如何舉一反三這些問題是職業(yè)學(xué)校學(xué)生亟待解決的。學(xué)習(xí)中的各個環(huán)節(jié)有共性的學(xué)習(xí)方法，也有不同學(xué)科特殊的學(xué)習(xí)方法，只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才有助于順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸消除學(xué)習(xí)障礙。

因此我們“授人以漁”，要幫助學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何掌握學(xué)習(xí)的訣竅。學(xué)習(xí)的訣竅是學(xué)生在自己獨立學(xué)習(xí)時，對學(xué)習(xí)進行統(tǒng)一安排，合理部署，步步為營，克敵制勝的法寶。我們的教師就有責(zé)任和義務(wù)向?qū)W生系統(tǒng)地傳授學(xué)習(xí)的一般方法，并在人文素質(zhì)課程教學(xué)和課外活動中，根據(jù)各學(xué)科的不同性質(zhì)，傳授具體的學(xué)習(xí)方法，改變過去重教法研究，輕學(xué)法指導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生知識獲得，忽視知識掌握的途徑和方法的傾向。我們的教師還應(yīng)根據(jù)情況給學(xué)生一些幫助，如開學(xué)前學(xué)習(xí)計劃的科學(xué)制定、期中自我評價學(xué)習(xí)效果并對自己的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度進行適時調(diào)控，要指導(dǎo)學(xué)生對各種學(xué)習(xí)方法進行選優(yōu)，并靈活運用。只有通過學(xué)法指導(dǎo)使職業(yè)學(xué)校學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)方法，縮短掌握知識的時間，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，才能把過去的損失補回來，順利完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)，從根本上改變學(xué)生人文素質(zhì)課程主觀上的為難情緒。

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