劉偉

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，高中地理教學(xué)不再單純地為了讓學(xué)生取得好的成績(jī)進(jìn)行教學(xué)，而是注重發(fā)展學(xué)生的地理素質(zhì)，使他們不僅掌握豐富的地理知識(shí)，還要能運(yùn)用地理知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)能力，并能在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)生活環(huán)境進(jìn)行分析，具備保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 問(wèn)題創(chuàng)設(shè) 學(xué)習(xí)能力 環(huán)境思考

在要求素質(zhì)人才的現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，高中物理教育也需要不斷提高學(xué)生的地理素質(zhì)，使他們的綜合能力和素質(zhì)不斷提高，為以后的工作和學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。所以，在高中地理教學(xué)中，教師要從發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)積極性的指導(dǎo)下主動(dòng)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探究，使自己具備更高的地理能力來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

一、在地理教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展需要以豐富的地理知識(shí)積累作為基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)在實(shí)際生活中不斷運(yùn)用這些地理知識(shí)，通過(guò)運(yùn)用發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有掌握的環(huán)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)使知識(shí)體系更全面、更完整。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷提高自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行深入探究，用更好的教學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生牢固地掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中死記硬背的教學(xué)方法，運(yùn)用教材中的附圖、插圖、各類(lèi)專(zhuān)題地圖、自然景觀圖、寓意深刻的漫畫(huà)和各類(lèi)圖表， 把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能落實(shí)在每堂課的教學(xué)中；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把已有的地理知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和整理，在腦海中建立一個(gè)地理知識(shí)體系，使知識(shí)更有條理。

二、在地理教學(xué)中滲透素質(zhì)教育

在高中地理課堂教學(xué)中，需要通過(guò)地理知識(shí)的教學(xué)向?qū)W生滲透素質(zhì)教育。在素質(zhì)教育過(guò)程中，教師不能在以取得好成績(jī)作為課堂教學(xué)的目的，而是要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以發(fā)展學(xué)生的地理素質(zhì)和能力作為教學(xué)目標(biāo)。在地理教學(xué)中向?qū)W生傳授的知識(shí)不能局限于教材內(nèi)容，還要拓展到課外，讓學(xué)生在地理知識(shí)的探究和思考的過(guò)程中獲得對(duì)環(huán)境的意識(shí)。所以，在教學(xué)中，教師要把人類(lèi)生態(tài)環(huán)境以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)貫穿到地理知識(shí)的教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生對(duì)人類(lèi)的各種活動(dòng)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響進(jìn)行深思。運(yùn)用地理思維結(jié)合生活環(huán)境思考，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)不再僅僅是關(guān)注地理知識(shí)的地貌和環(huán)境，而是上升到人類(lèi)活動(dòng)中，讓他們從自身做起，樹(shù)立起維護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)的主體地位是教師，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，他們對(duì)知識(shí)的理解存在問(wèn)題時(shí)，不用經(jīng)過(guò)思考教師就詳細(xì)地給出了答案，學(xué)生只是死記硬背這些答案。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少了學(xué)生的主動(dòng)參與，他們感覺(jué)地理學(xué)習(xí)很枯燥，學(xué)習(xí)效率低下。隨著新課改的進(jìn)行，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們始終保持對(duì)地理課堂的興趣，并能積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的自主性，教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)工具進(jìn)行課堂教學(xué)。例如，在教學(xué)“地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”時(shí)， 教師可以把這節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)成多媒體課間，放在學(xué)校的多媒體教室資料庫(kù)中，讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中根據(jù)自己不理解的地方有目的地進(jìn)行查閱學(xué)習(xí)，如制作地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了黃赤交角， 黃赤交角的存在又引起地球繞日公轉(zhuǎn)過(guò)程中太陽(yáng)直射點(diǎn)的周年變化， 從而產(chǎn)生正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的周年變化的三維動(dòng)畫(huà)。通過(guò)觀看多媒體課間，學(xué)生能直觀地理解和吸收知識(shí)，對(duì)地理知識(shí)體系的構(gòu)建有很好的促進(jìn)作用。運(yùn)用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生面對(duì)教師產(chǎn)生的壓力會(huì)消失，取而代之的是他們想和教師交流的欲望，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生和教師都成了學(xué)習(xí)的參與者，師生之間進(jìn)行溝通交流，能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻，同時(shí)教師能對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，在有限的時(shí)間內(nèi)能獲得更高的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、教學(xué)中注重開(kāi)拓學(xué)生綜合思維

在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的地理內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊環(huán)境用地理思維進(jìn)行思維，讓他們通過(guò)運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)他們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，并讓學(xué)生把保護(hù)環(huán)境的意識(shí)傳播給身邊的每一個(gè)人。要提高學(xué)生的地理素質(zhì)，就要從發(fā)展他們的地理思維開(kāi)始，在地理學(xué)習(xí)中形成用地理知識(shí)綜合分析環(huán)境的能力。例如，根據(jù)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境適合種植什么農(nóng)作物，工廠(chǎng)廠(chǎng)址選在哪里合適，開(kāi)辦商店要考慮哪些因素；在小區(qū)域規(guī)劃中，交通線(xiàn)應(yīng)如何選擇等等。這些問(wèn)題都是以后在生活中和工作中可能遇到的問(wèn)題，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)要把地理知識(shí)和具體實(shí)例進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生了解和體會(huì)地理的思維方法。例如，在講農(nóng)業(yè)區(qū)位時(shí)，說(shuō)明農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇，要考慮氣候、地形、土壤、市場(chǎng)、交通運(yùn)輸、政府決策等自然、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)因素，以及這些因素的發(fā)展和變化；在講工業(yè)區(qū)位時(shí)，說(shuō)明要考慮從哪里獲得原料、動(dòng)力和勞動(dòng)力、市場(chǎng)在哪里，有沒(méi)有便利的運(yùn)輸條件等等；在講交通運(yùn)輸線(xiàn)、點(diǎn)的區(qū)位時(shí)，則從分析我國(guó)南昆鐵路和上海港的區(qū)位入手，說(shuō)明社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素和自然因素對(duì)交通運(yùn)輸線(xiàn)、點(diǎn)區(qū)位的影響。在教師的指引下，學(xué)生從模仿教師的思考思維過(guò)渡到逐漸掌握運(yùn)用自己已具備的地理知識(shí)進(jìn)行思考分析的方法，具備從多方面因素結(jié)合來(lái)分析解決問(wèn)題的能力，能有效地運(yùn)用知識(shí)體系中的地理知識(shí)和地理思維進(jìn)行有效分析，為他們以后的工作打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在高中地理教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理教材中的知識(shí)，還要培養(yǎng)他們保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)體統(tǒng)的體系，讓他們運(yùn)用地理的思維來(lái)分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題，提高他們的地理運(yùn)用能力，使他們的地理思維在運(yùn)用過(guò)程中不斷發(fā)展，地理學(xué)習(xí)的能力也不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕霏.“研究性學(xué)習(xí)”促進(jìn)學(xué)生多元智能的可持續(xù)性發(fā)展[A].中國(guó)當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)——第四屆中國(guó)教育家大會(huì)成果匯編：上，2007.

[2]劉春玲.新課程理念下中學(xué)地理教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[D].東北師范大學(xué)，2004.

（責(zé)編 田彩霞）