陳以娟

數(shù)學(xué)素有思維的體操之稱，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程本身就是思維的過程。培養(yǎng)學(xué)生思維能力是現(xiàn)代教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)，這正是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的基礎(chǔ)。教育家贊可夫指出：“在各科教學(xué)中要始終注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性?！倍W(xué)階段正是教育教學(xué)的黃金時(shí)期，數(shù)學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生思維方向具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？以下是筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐與探索所總結(jié)出來的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。一切積極的學(xué)習(xí)行為與情感都是基于對(duì)認(rèn)知對(duì)象濃厚的興趣基礎(chǔ)之上，這樣的教學(xué)才能取得成功。要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同樣也必須要激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力。沒有興趣的學(xué)習(xí)只扼殺學(xué)生的追求真理的欲望，學(xué)生的精神與思維處于低迷之中，消極情緒與情感占主導(dǎo)，學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、不愿參與，如何來進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中我們首先要考慮的就是要激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣。故而在教學(xué)中我非常重視課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，力求在第一時(shí)間帶給學(xué)生新奇特的感受，以在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生由散漫狀態(tài)帶入注意力集中、思維活躍的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而讓學(xué)生在愉悅的氛圍與積極的心態(tài)下展開快樂而主動(dòng)的探究，這樣更能展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征”這一內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)伊始，我告訴學(xué)生，他們每報(bào)出一個(gè)分?jǐn)?shù)，我就可以馬上判斷出它能不能化成有限小數(shù)。學(xué)生踴躍參與，都積極地報(bào)分?jǐn)?shù)，都想考倒教師。但是每報(bào)出一個(gè)分?jǐn)?shù)，我就可以準(zhǔn)確而快速地判斷。學(xué)生們驚嘆不已，都急于想知道其中的奧秘。這樣自然就會(huì)對(duì)新知產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，在學(xué)生主體參與、主動(dòng)探究過程中學(xué)生的思維能力自然也會(huì)得到長(zhǎng)足發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)

學(xué)起于思，思源于疑。疑問是智慧的開始、思維的開端、創(chuàng)新的基石。一個(gè)富有探索價(jià)值的問題可以起到很好的刺激與帶動(dòng)作用，可以激起學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的探究熱情，從而學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，以主體身份來展開主動(dòng)而積極的探究，此時(shí)學(xué)生的思維最活躍、創(chuàng)意意識(shí)最強(qiáng)，最能展現(xiàn)個(gè)性、釋放潛能，這更加利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、靈活性與發(fā)散性。為此在教學(xué)中我們要依據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)一系列富有探索性、啟發(fā)性與開放性的問題，以問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)而積極的探究，在探究中來得到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展與提高。如在學(xué)習(xí)“年月日”這一知識(shí)時(shí)，我問小朋友們今年幾歲，過幾個(gè)生日了。學(xué)生從中可以發(fā)現(xiàn)自己幾歲就過了幾個(gè)生日。這時(shí)我再告訴學(xué)生，有一位老奶奶今年60周歲，但是這卻是他所過的第15個(gè)生日，這是怎么回事呢？這樣的問題與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，又貼近學(xué)生的生活，更能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情，使學(xué)生圍繞著問題來展開主動(dòng)而積極的探究，在探究中積極思維，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就要重視學(xué)生的動(dòng)手操作，動(dòng)手并非是單純的身體動(dòng)作，而是手腦的共同參與，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子。也就是說要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就必須要重視學(xué)生的動(dòng)手操作，要將動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合起來，讓學(xué)生在操作中獲取直觀感知，再由此上升為理性認(rèn)知，從而讓學(xué)生更加深刻地理解這些基本的概念、定理與法則，讓學(xué)生知其然更知其所以然，從而促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與思維水平的整體提高。如在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和定理，如果只是由教師來進(jìn)行相應(yīng)的操作進(jìn)行定理的推導(dǎo)，那么學(xué)生就只能是死記硬背，根本談不上對(duì)知識(shí)的理解與思維能力的培養(yǎng)。我讓學(xué)生充分動(dòng)手動(dòng)腦，運(yùn)用所學(xué)來探究三角形內(nèi)角和。一石激起千層浪，學(xué)生一邊擺弄著手里的三角形紙片一邊展開充分的交流與激烈的討論。有的學(xué)生用量角器逐一量出各個(gè)角的度數(shù)加起來得出三角形內(nèi)角和是180度；有的學(xué)生將三個(gè)內(nèi)角剪下來拼在一起，再用量角器測(cè)量得出三角形內(nèi)角和是180度。學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，在直觀的操作中建立感性認(rèn)知，此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，仔細(xì)思考，這樣便可以讓學(xué)生將自己的操作過程理論化、系統(tǒng)化。這樣更加利于學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，更為重要的是讓學(xué)生掌握了操作這一重要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力這是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，我們要以全新的教育理念與教學(xué)觀念來指導(dǎo)我們的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂中探究、在問題中探究，在操作中探究，這樣才能激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生展開富有個(gè)性與創(chuàng)造性的探究活動(dòng)，才能促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（責(zé)編 張景賢）