師海英

摘要：研究地理知識共同要素遷移的策略，會(huì)有效提高學(xué)生對新舊地理知識的認(rèn)知。對此，本文從四個(gè)角度進(jìn)行了有益的探討，一是激發(fā)學(xué)生的遷移心向，二是類化地理規(guī)律，三是合理安排教學(xué)內(nèi)容，四是以類比教學(xué)促進(jìn)知識的遷移。

關(guān)鍵詞：地理 知識遷移 教學(xué)策略

高中地理教材中，有大量的基本概念、原理和規(guī)律等，共同構(gòu)成了高中地理教材的知識系統(tǒng)。仔細(xì)研究這一知識系統(tǒng)可以發(fā)現(xiàn)，其中多包含有共同的基本原理、本質(zhì)聯(lián)系、構(gòu)成部分或者同一知識類型中包含有共同的地理思維模式等。因此，教學(xué)過程中，教師采取一定的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生有效認(rèn)知、挖掘并掌握提取各新舊地理知識間的共同要素的方法，對于促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)是極其有益的。

一、強(qiáng)調(diào)知識遷移的特征，激發(fā)學(xué)生的遷移心向

分析、概括新舊知識點(diǎn)之間的本質(zhì)聯(lián)系是知識遷移的本質(zhì)。這一點(diǎn)，離開學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)心向，也就是激發(fā)學(xué)生樂于參與、關(guān)注并浸潤于對知識遷移活動(dòng)的探索、思考和發(fā)現(xiàn)的積極感情，是沒有辦法做到的。而要做好這一點(diǎn)，教師至少需要從兩個(gè)方面努力：一是做好示范。教師既要注意面向?qū)W生做好對整體教材的把握，示范分析教材中哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容易于產(chǎn)生何種共同要素（內(nèi)容、原理、原則、規(guī)律等）的遷移等，又要在做好具體知識點(diǎn)教授的同時(shí)，指出或幫助學(xué)生分析得出新舊知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與異同，并以良好的問題設(shè)計(jì)對學(xué)生進(jìn)行必要的訓(xùn)練，幫助學(xué)生明確識別相關(guān)之共同要素及其應(yīng)用等。二是注意培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力的提高與方法的掌握。如學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，包括學(xué)生對地理概念、原理、規(guī)律、相關(guān)理論的理解，以及能否做到用自己的語言進(jìn)行準(zhǔn)確而流利的表述等；又如學(xué)生運(yùn)用已知解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)新知或解決問題的過程中，能否迅速激活已學(xué)知識、能否以相關(guān)已知靈活遷移于具體的問題解決情境中等。

二、提取共同要素，類化地理規(guī)律

教學(xué)過程中，隨著學(xué)生所學(xué)知識的逐漸增多，教師為了提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的目的，應(yīng)引導(dǎo)與幫助學(xué)生概括或歸納出所學(xué)同類知識的共同要素或共同特征，掌握與反思同類知識的基本構(gòu)成、基本原理、基本規(guī)律等，如地理知識間的共同地理分布規(guī)律、演變規(guī)律、成因規(guī)律等，進(jìn)而在新知識學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行類比推理。這實(shí)際上就是一個(gè)地理知識類化的過程。如學(xué)習(xí)高一地理中“地形雨”時(shí)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在探究迎風(fēng)坡多雨、背風(fēng)坡少雨的共同成因與規(guī)律的同時(shí)，進(jìn)一步得出“低氣壓帶處多雨、高氣壓帶處少雨，中心氣流為上升氣流的氣旋多雨、中心氣流為下沉氣流的反氣旋則少雨”的類推化結(jié)論。由此，亦可得知赤道與副極地多雨帶以及副熱帶和極地少雨帶各自多雨與少雨的原因。這樣，從學(xué)生現(xiàn)有知識水平與思維水平出發(fā)，在教師以注意知識間橫縱向聯(lián)系、類比等多種方法不斷地提供可資利用與促進(jìn)理解的案例的基礎(chǔ)上，學(xué)生對地理規(guī)律的認(rèn)知與理解水平、依據(jù)現(xiàn)有規(guī)律推理與歸納出新的地理知識的水平等也就越高，也就越容易提高學(xué)習(xí)效率。

三、依據(jù)知識遷移的要求合理安排教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)實(shí)踐中，教師多習(xí)慣于依照教材內(nèi)容的安排順序來開展教學(xué)。實(shí)際上，在一定程度上依照知識遷移的要求來安排教學(xué)內(nèi)容更合乎學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。這是因?yàn)?，共同要素的存在不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資料中，亦可體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，而后者是學(xué)習(xí)者良好的知識遷移得以實(shí)現(xiàn)的重要條件。為此，教師教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)與此相適應(yīng)，或與教材內(nèi)容編排相契合，或依據(jù)教學(xué)需要以教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)對其呈現(xiàn)順序進(jìn)行調(diào)整，以突出各知識間的共同要素，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。做好這一點(diǎn)，一是依據(jù)共同要素進(jìn)行分類，將同類或類似教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集中教學(xué)。如大氣環(huán)流、大洋環(huán)流這種涉及能量交換過程的知識，水循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)這種涉及物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的知識，就可以靈活安排，開展教學(xué)。二是幫助學(xué)生整理已有知識，建立自己的知識體系，使之呈現(xiàn)系統(tǒng)化、整體化狀態(tài)并融會(huì)貫通。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者得以進(jìn)行知識的遷移，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)對象各要素所組成的整體關(guān)系有所頓悟，各要素之間存在相關(guān)關(guān)系；換言之，在一定范疇內(nèi)，各地理知識之間是相互聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者認(rèn)識到這種聯(lián)系，將某一知識點(diǎn)放到整體上去理解時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)知識間的遷移。

四、以類比教學(xué)促進(jìn)知識的遷移

用一種解決熟知問題的方法解決某個(gè)新問題的問題解決策略，被稱作類比遷移。與這種認(rèn)知策略相對應(yīng)的教學(xué)方法就被稱作類比教學(xué)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)著力提高學(xué)生進(jìn)行共同要素類比遷移的能力，即提高學(xué)生對已知學(xué)習(xí)情景與行將遷移于其中之學(xué)習(xí)情景的同一性的感知力，并加強(qiáng)該種能力在多種類似情景中的練習(xí)，提高其辨認(rèn)度。對于這種練習(xí)，范例分析法是一種很好的方法。透過教師的范例分析，可以幫助學(xué)生舉一反三，熟練抓取同類問題中隱含著的共同性因素，熟練認(rèn)識與解決問題的整體思路、思維方法等。如在學(xué)習(xí)“城市化”一節(jié)時(shí)，教材例舉長江三角洲地區(qū)城市發(fā)展的兩張城市分布圖，清晰表明了人口由鄉(xiāng)村向城市聚集和城市范圍不斷擴(kuò)大的情形。有了對這兩張圖的詳細(xì)解讀和一般特征概述，再引導(dǎo)學(xué)生去解讀與推論諸如珠江三角洲地區(qū)城市化發(fā)展、環(huán)渤海地區(qū)城市化發(fā)展等，就會(huì)非常容易。另一種常用方法是通過為學(xué)生呈現(xiàn)多重樣例或選取合適的變式材料，指導(dǎo)學(xué)生利用已有思路、方法等解決當(dāng)前面臨的相同或類似問題。這種在問題解決前呈現(xiàn)已有樣例的方法，更有利于學(xué)生熟練掌握有效的問題解決策略。

總之，在地理教學(xué)過程中，研究促進(jìn)地理知識共同要素遷移的策略，會(huì)有效提高學(xué)生對新舊地理知識間共同要素的認(rèn)知，并最終促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的高效達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

沈炳廣.如何培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力——以高中地理教學(xué)為例[J].西藏教育，2012（10）：33-34.

（責(zé)編 田彩霞）