孫志新 張文閣 柴國華

摘要：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是綜合素質(zhì)教育的深化和具體化，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到就業(yè)指導全過程，以體驗式教學為主體培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以第二課堂活動為載體培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，引導學生樹立“大創(chuàng)業(yè)”就業(yè)理念。

關鍵詞：創(chuàng)新 ?創(chuàng)業(yè) ?就業(yè) ?指導 ?融合

1989年，聯(lián)合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會”北京會議提出“第三本教育護照”——創(chuàng)業(yè)教育，這是繼以“學歷文憑”為標志的文化教育和以“技能證書”為標志的職業(yè)訓練之后，教育史上的又一重大變革。2010年教育部《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學計劃和學分體系。在此背景之下許多高職院校積極開展創(chuàng)業(yè)教育，但由于課時有限，創(chuàng)業(yè)教育變成“蜻蜓點水式”，很難保證教育的實效性。有的學校把創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導的一部分，表面上看好似進行了融合，實質(zhì)上是把二者分割開來，讓學生誤解大學生創(chuàng)業(yè)是“部分能人”的事，導致創(chuàng)業(yè)教育變成一種形式。在就業(yè)指導教育過程中培養(yǎng)學生首創(chuàng)精神，將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力融入到就業(yè)指導中，引導學生樹立“大創(chuàng)業(yè)”就業(yè)理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根植于就業(yè)指導全過程。

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導現(xiàn)狀

目前，高職院校已全面普及就業(yè)指導和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將就業(yè)指導課列為公共必修課或必選課，列入教學計劃。有的學校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導的其中一部分內(nèi)容，有的學校以講座形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是多數(shù)學校還未達到教育部的課時要求，只有少數(shù)學校對學生進行全程化指導。在課程的組織形式上，多為課堂授課和講座方式，有部分學校還有實訓、實踐課;在教學方式上，多以課堂講授為主，還有案例分析教學，實訓、實踐教學，課堂活動教學和小組討論等形式;在就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實施上多是合班上課，普遍重視理論教學，忽視實踐和實訓教學，教學的實效性差;多數(shù)學校利用專業(yè)的測評軟件進行指導，有的學校還配有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育軟件，但工具比較單一。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導相融合的內(nèi)涵

2.1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

1991年聯(lián)合國教科文組織從廣義上對“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”界定為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養(yǎng)。其基本特征是創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和實踐性。

高職院校作為高等教育重要組成部分，肩負著為社會培養(yǎng)具有適應基層、生產(chǎn)、服務和管理第一線需要的實用型高端技能人才，要達成這一目標需要培養(yǎng)學生首創(chuàng)精神和冒險精神，人際交往能力和獨立工作能力等最具競爭力的職業(yè)綜合能力，這也正是現(xiàn)代企業(yè)需要的。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從廣義上講，是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標，培育學生具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠在未來職業(yè)發(fā)展中順利實現(xiàn)崗位就業(yè)、崗位立業(yè)，能夠開拓新的工作崗位，創(chuàng)辦新企業(yè)，開拓事業(yè)。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導相融合的內(nèi)涵

高職院校就業(yè)指導旨在幫助學生能夠利用生涯發(fā)展理論對學業(yè)、對人生進行科學合理規(guī)劃，并為人生目標采取有效行動，引導學生了解專業(yè)崗位群各職業(yè)發(fā)展不同階段的特點，根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)良好的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)，樹立積極正確的工作價值觀，引導學生與社會、企業(yè)核心價值理念相適應，樹立終身學習的理念。將創(chuàng)新和冒險精神、創(chuàng)業(yè)意識、人際交往、團隊合作、獨立工作能力和決策能力等創(chuàng)業(yè)者具有的能力素質(zhì)融入到就業(yè)指導各個教學內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到就業(yè)指導全過程。

3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

3.1 認識上存在偏差

一直以來，人們對我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在認識上偏差：一種觀點是創(chuàng)辦企業(yè)論，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要讓學生創(chuàng)辦企業(yè)。持有這種觀點的人認為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對少數(shù)幾個想創(chuàng)業(yè)的人的教育，對不想創(chuàng)業(yè)的學生沒有必要浪費人力和物力。另一種觀點是創(chuàng)業(yè)實踐活動論，認為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是利用第二課堂活動進行創(chuàng)業(yè)實踐演練，通過開展創(chuàng)業(yè)設計大賽、企業(yè)家講座等形式對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這兩種觀點勢必導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將只對少數(shù)部分人的行為有影響，對全體學生影響面小，示范效應不明顯。

3.2 教學形式單一，創(chuàng)業(yè)實踐薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容多以理論課為主，教學方法主要采用課堂講授和案例教學等方法，許多學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是舉辦幾場創(chuàng)業(yè)講座，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的訓練，有的學校使用創(chuàng)業(yè)軟件模擬企業(yè)運營，卻疏于各環(huán)節(jié)的有效指導，創(chuàng)業(yè)實踐只停留在表面現(xiàn)象。學校舉辦創(chuàng)業(yè)設計大賽、創(chuàng)業(yè)實踐等活動只是幾個少數(shù)有興趣的學生參與，或者僅僅安排一些綜合能力較強的學生參與，絕大多數(shù)學生沒有參與到創(chuàng)業(yè)實踐活動中。

3.3 缺乏專業(yè)師資團隊

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師多為各系書記、輔導員、各部門行政人員、公共課教師和專業(yè)課教師組成，兼職從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，由于自身的工作負擔過重，很難擠出時間從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的理論和實踐研究。多數(shù)教師從學校進入學校，沒有企業(yè)經(jīng)營和管理經(jīng)驗，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，給學生傳授創(chuàng)業(yè)知識只是紙上談兵，這對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性影響巨大。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導相融合的具體策略研究

4.1 樹立“大創(chuàng)業(yè)”教育理念

鼓勵高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，解決學生就業(yè)難問題是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要動因。就業(yè)指導作為高職教育重要組成部分，引導學生明確職業(yè)目標，樹立正確的職業(yè)價值觀，培養(yǎng)學生增強職業(yè)競爭力，為社會和企業(yè)培養(yǎng)合格的職業(yè)人，以滿足現(xiàn)代企業(yè)需要的具有“創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”為核心的高素質(zhì)學生。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到就業(yè)指導教育之中，將創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)和能力培養(yǎng)融入就業(yè)指導全過程，引導學生樹立“大創(chuàng)業(yè)”的理念——創(chuàng)業(yè)是另一種就業(yè)形式，就業(yè)也是開創(chuàng)自己的事業(yè)，全方位培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生具有企業(yè)家精神的優(yōu)秀品格，把“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的種子植入學生心中，在未來的職業(yè)世界開創(chuàng)自己的事業(yè)，實現(xiàn)自身價值。

4.2 結(jié)合專業(yè)特點優(yōu)化課程內(nèi)容

高職院校就業(yè)指導課程內(nèi)容包括職業(yè)生涯規(guī)劃、擇業(yè)準備、創(chuàng)業(yè)準備、職場適應和就業(yè)政策等內(nèi)容，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育部分通過優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的典型案例分析，激發(fā)學生的目標意識和規(guī)劃意識;在自我認知教學中引導學生約納自我，挖掘自身潛能，澄清自身職業(yè)價值觀并予以糾正，學會正確地評價他人;在職業(yè)認知部分關注新的經(jīng)濟發(fā)展形勢給本行業(yè)帶來的新的機遇和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生對商機的敏銳度，關注行業(yè)領域中各企業(yè)的組織架構和專業(yè)崗位群各職業(yè)不同特點，引導學生用企業(yè)思維經(jīng)營自己的學業(yè)。在擇業(yè)準備部分學生通過體驗企業(yè)經(jīng)理招聘和模擬求職過程了解企業(yè)文化理念、企業(yè)對高職畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的需求、企業(yè)各崗位職責和職業(yè)標準，了解勞動力市場需求信息，學會信息采集、處理和甄別的能力，學會整合資源，廣泛開拓就業(yè)渠道的能力。創(chuàng)業(yè)準備部分通過企業(yè)運營模擬，使學生初步掌握市場調(diào)查方法，了解企業(yè)經(jīng)營程序，了解融投資、企業(yè)計劃、生產(chǎn)、銷售等經(jīng)營環(huán)節(jié)需要關注的問題，培養(yǎng)學生職業(yè)意識養(yǎng)成和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學生計劃、統(tǒng)籌、決策、組織、協(xié)調(diào)、管理和執(zhí)行等能力。

4.3 以“體驗式”教學為主導培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素養(yǎng)

高職學生喜歡親自嘗試，樂于親身體驗，對冗長的說教不感興趣，所以對傳統(tǒng)的授課方式進行改革，以“體驗式”教學為主導，運用情景模擬、角色扮演、小組討論等多種教學方法組織教學，根據(jù)學生興趣、特點創(chuàng)設有意義的教學情境，以課堂教學活動為載體，把“聽、看、做”有效地結(jié)合起來，讓學生親身感受、體驗、反思，使學生在做中學，在學中做，從而達成新知構建和職業(yè)綜合能力的提升。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中使用創(chuàng)業(yè)模擬軟件，讓學生親身體驗創(chuàng)業(yè)過程是一種非常好的教育形式。創(chuàng)業(yè)模擬軟件從企業(yè)創(chuàng)立到運營，以全仿真的形式使學生親身體驗企業(yè)創(chuàng)立、市場調(diào)查、員工招聘、計劃、原材料采購、生產(chǎn)、銷售等過程，學生根據(jù)市場分析做出企業(yè)經(jīng)營計劃，對各區(qū)域員工、原材料和生產(chǎn)數(shù)量進行合理調(diào)配，鍛煉了學生統(tǒng)籌規(guī)劃、市場分析和決策等能力，對學生每一次經(jīng)營業(yè)績進行比較也極大地調(diào)動了學生的競爭意識，激發(fā)了學生經(jīng)營企業(yè)的欲望。

4.4 以第二課堂活動為載體培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)

以第二課堂活動為載體，充分利用大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、職場訪談、模擬面試大賽、創(chuàng)業(yè)設計大賽、創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查、實習實踐等活動，鍛煉學生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。職業(yè)生涯規(guī)劃大賽能夠幫助學生進一步澄清自己的職業(yè)理想，培養(yǎng)學生為理想而奮斗的進取精神，職場訪談能夠幫助學生近距離接觸企業(yè)成功人士，從他們身上學習創(chuàng)業(yè)者的可貴品質(zhì)，也能夠讓學生盡早地了解企業(yè)和職業(yè)崗位，創(chuàng)業(yè)設計大賽從組建團隊、市場調(diào)查、確定項目、撰寫創(chuàng)業(yè)策劃書等鍛煉學生組織協(xié)調(diào)、團隊合作和首創(chuàng)精神。學生通過參與第二課堂活動，在溝通能力、語言能力、團隊合作、抗挫折能力、計劃能力、創(chuàng)新精神等方面得到很好的鍛煉，這些能力是創(chuàng)業(yè)者應該具備的良好的個性品質(zhì)。

4.5 加強師資隊伍建設是做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重要保障

教師的教育觀念、專業(yè)水平以及教師智慧等因素都影響著教育教學的有效性，所以師資隊伍建設是做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的條件保障。加強師資隊伍建設首先要完善師資結(jié)構，吸納那些有豐富社會經(jīng)歷、人生閱歷和企業(yè)經(jīng)歷的教師，選聘專業(yè)知識豐富、文化底蘊豐厚的教師，充實到就業(yè)指導教師隊伍，還可以邀請政府、企業(yè)和社區(qū)人士、優(yōu)秀畢業(yè)生參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，把他們對社會、企業(yè)和職業(yè)的認識分享給學生。加強師資培訓、增加教師教學實踐體驗是提高師資隊伍教學水平的重要手段，加強崗前培訓和在崗培訓力度，通過師資培訓開闊教師視野，提升教學的理論水平和教學理念，支持教師對各專業(yè)企業(yè)調(diào)研、帶隊實習實踐，了解企業(yè)管理模式和運營機制，用企業(yè)思維管理課堂教學，引導學生學會用企業(yè)的思維模式管理自我。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，需要在人才培養(yǎng)過程中全員參與、全方位覆蓋，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。就業(yè)指導作為高職教育的一道大餐，要將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入到就業(yè)指導各部分內(nèi)容之中，引導學生樹立“大創(chuàng)業(yè)”的理念，創(chuàng)業(yè)是更好的就業(yè)途徑，就業(yè)是在開創(chuàng)自己的事業(yè)。同時我們也應看到要擺脫大學生創(chuàng)業(yè)參與率低迷狀態(tài)，還需要幾代人的不懈努力。

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基金項目：河北省高等教育學會2012年度高等教育科學研究課題《高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導相融合的實踐探索》（編號GJKT-12-20）研究成果。

作者簡介：孫志新（1967-），女，河北旅游職業(yè)學院就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教研室主任，副教授，主要研究方向：就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。