顧丹 羅茂元

摘要：民辦高職院校作為高等職業(yè)教育中一種不可缺少的辦學(xué)形式，其高職屬性不變，仍然是為社會(huì)培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型應(yīng)用人才。本文主要結(jié)合民辦高職的現(xiàn)狀，就一課雙師教學(xué)模式在民辦高職推行的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了分析，針對在民辦高職推行中所面臨的困難，就解決的辦法以及推進(jìn)的形式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：一課雙師 ?教學(xué)模式 ?職教能力 ?內(nèi)涵瓶頸

1 民辦高職的現(xiàn)狀分析

民辦高職院校屬于高職教育中的一種辦學(xué)形式，其本質(zhì)不能脫離高職的屬性，與其他普通高等教育相比，其最明顯的特征在于：實(shí)踐性，應(yīng)用性和技術(shù)性。當(dāng)前，各個(gè)高職院校都在大力提倡改革，在辦學(xué)的認(rèn)識(shí)上逐步提高，理念也在逐漸更新，但與真正的高職相差甚遠(yuǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，應(yīng)該提倡并注重聘請企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的人員為學(xué)生授課。以四川城市職業(yè)學(xué)院目前的教學(xué)形式和師資隊(duì)伍情況為例進(jìn)行分析，在教學(xué)過程中主要存在這樣的問題：

①校內(nèi)專職教師數(shù)量有限，受編寫教學(xué)文件影響和授課時(shí)間相對固定的影響，聘請有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)兼職教師相對困難。

②現(xiàn)有的校內(nèi)專職教師大多是從學(xué)校到學(xué)校的一種引進(jìn)方式，擅長理論知識(shí)教學(xué)，但缺乏對企業(yè)工作環(huán)境、工作崗位的深刻了解和認(rèn)識(shí)，職業(yè)技能欠缺，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)能力普遍較弱。

③部分來自企業(yè)的兼職教師實(shí)踐技能過硬，對職業(yè)崗位理解深刻，但專業(yè)理論知識(shí)和高等職業(yè)教育理念相對較弱，對教學(xué)的基本規(guī)范執(zhí)行不到位，無法真正體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)。

④在兼職教師隊(duì)伍管理過程中，雖然有學(xué)院現(xiàn)行的結(jié)對子工程（即一名校內(nèi)專職教師針對1-2名兼職教師的交流與管理），但深入程度不夠，兼職教師隊(duì)伍的管理仍然存在很大的問題，如兼職教師因本職工作沖突導(dǎo)致的調(diào)停課率、課堂遲到缺席的教學(xué)事故率居高不下，一定程度上影響著正常的教學(xué)秩序。

⑤無論是校外兼職教師授課，還是專任教師授課，基本上是一課一師的授課形式。經(jīng)常是兼職教師獨(dú)立承擔(dān)某一門或幾門的課程，校內(nèi)專任教師獨(dú)立承擔(dān)一門或幾門的課程。

2 一課雙師教學(xué)模式解析及其優(yōu)點(diǎn)

一課雙師作為一種新的教學(xué)組織形式，不是簡單的在一堂課上安排兩名教師，而是在一門課程上安排兩名授課教師，共同完成該門課程的全部教學(xué)工作。在具體執(zhí)行上，可以分工協(xié)作，校內(nèi)專任教師作為課程的負(fù)責(zé)人，主要完成的事情是：負(fù)責(zé)與企業(yè)兼職教師進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，制訂課程的授課進(jìn)度計(jì)劃，整理課程的相關(guān)文件資料等;對兼職教師進(jìn)行高職教育理念、學(xué)院教學(xué)規(guī)章制度的傳達(dá)與引導(dǎo);在具體的授課過程中，校內(nèi)教師主要完成理論課程的教學(xué)工作并全程參與協(xié)助企業(yè)兼職教師的實(shí)踐教學(xué)工作。校外兼職教師主要負(fù)責(zé)完成實(shí)踐技能環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。

在這種一課雙師模式的推行過程中，校內(nèi)教師與企業(yè)兼職教師加強(qiáng)了聯(lián)系和交流，既有利于加強(qiáng)對企業(yè)兼職教師的管理，又有利于校內(nèi)專任教師了解企業(yè)特點(diǎn)和崗位要求。在共同完成一門課程的教學(xué)過程中，校內(nèi)專任教師對于高職教育理念理解相對準(zhǔn)確，理論知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，教學(xué)規(guī)范執(zhí)行較好，對學(xué)生的理論知識(shí)傳授方面較好實(shí)現(xiàn)，企業(yè)兼職教師技術(shù)較強(qiáng)，有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，擅長實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)，能夠?qū)⒏呗毥逃摹案摺焙汀奥殹钡奶攸c(diǎn)在教學(xué)過程中得到最好的融合和最大的體現(xiàn)，使學(xué)生既能得到系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授，又能得到貼近崗位的實(shí)踐技能培養(yǎng)。校內(nèi)專任教師全程參與實(shí)踐的教學(xué)工作，協(xié)助的過程本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)與自我提升的過程，一定程度上可以提升校內(nèi)專任教師的實(shí)踐教學(xué)能力，成為一種突破教師職教能力不強(qiáng)、實(shí)踐技能欠缺的內(nèi)涵瓶頸的培訓(xùn)。

另一方面，針對一門課程，校內(nèi)專任教師扮演了對兼職教師管理和課程負(fù)責(zé)人的角色，承擔(dān)了該門課程相關(guān)教學(xué)文件的整理工作，一定程度上，教學(xué)的規(guī)范性更好，加強(qiáng)了對企業(yè)兼職教師的管理，可以解決長期以來困擾我們的兼職教師管理難的問題。同時(shí)，企業(yè)兼職教師不再為編寫各種他們認(rèn)為復(fù)雜的教學(xué)文件所累，聘請企業(yè)兼職困難的一個(gè)問題得以解決。

在授課的方式和時(shí)間上，可以更為靈活，結(jié)合兼職教師的工作時(shí)間和臨時(shí)情況，由校內(nèi)專任教師與兼職教師提前確定，相對靈活的調(diào)整理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的授課時(shí)間，那樣，企業(yè)兼職教師就不再會(huì)因臨時(shí)的本單位事情的安排影響總體教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)運(yùn)行。對于企業(yè)兼職教師而言，授課時(shí)間也變得相對靈活，減輕了聘請兼職教師困難的授課時(shí)間限制因素，更有利于企業(yè)兼職教師的聘請工作開展。

從實(shí)踐指導(dǎo)效果而言，針對目前的40人以上的專業(yè)班級(jí)，由企業(yè)兼職教師進(jìn)行指導(dǎo)，校內(nèi)專任教師進(jìn)行課堂跟蹤和協(xié)助，無論是實(shí)踐課堂秩序管理、課堂的安全保障，還是指導(dǎo)的針對性和學(xué)生受益的群體量都將得到提升。

從專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的角度分析，在該門課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，校內(nèi)專任教師以高職教學(xué)理念進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)在課程的內(nèi)容選取和實(shí)施環(huán)節(jié)上，又能及時(shí)得到企業(yè)兼職教師基于工作崗位能力培養(yǎng)需要的指導(dǎo)和意見，有利于推動(dòng)課程的建設(shè)與改革以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作，解決長期以來困擾我們的課程建設(shè)與課程改革的瓶頸問題。在這個(gè)深入交流和搭檔式的工作配合中，校內(nèi)專任教師與企業(yè)兼職教師關(guān)系更為密切，更容易成為朋友，可以較好的穩(wěn)定師資隊(duì)伍，有效的推進(jìn)企業(yè)與學(xué)校的合作，成為推進(jìn)校企融合的新的突破點(diǎn)。

3 一課雙師推行面臨的困難與解決方式

一課雙師教學(xué)模式的推行會(huì)給我們高職院校，特別是師資力量和實(shí)踐教學(xué)條件相對薄弱的民辦高職院校帶來這么多好處，但在實(shí)施的過程中卻會(huì)面臨種種困難。

回顧該院的汽車運(yùn)用與維修專業(yè)，在教學(xué)過程中曾經(jīng)有過關(guān)于一課雙師教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，在該專業(yè)的專周實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，曾聘請過來自汽車企業(yè)的有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員與校內(nèi)專任老師共同指導(dǎo)學(xué)生的專周實(shí)訓(xùn)，對于這樣的指導(dǎo)過程，學(xué)生是歡迎的，參與的校內(nèi)專任教師也是有所收獲的，但此次的一課雙師是臨時(shí)性的，缺乏系統(tǒng)性的計(jì)劃和相應(yīng)的制度保障，大部分時(shí)間專任教師會(huì)因其他的課程沖突而中斷，并沒有全程跟蹤與參與，課程負(fù)責(zé)人的主體也不明確，當(dāng)然，課程的設(shè)計(jì)也并沒有在最初由專任教師與企業(yè)兼職教師共同研究，課程教學(xué)任務(wù)完成了，但沒有得到最有效的傳承。一課雙師教學(xué)模式的多重優(yōu)點(diǎn)沒有得到很好的體現(xiàn)。

所以，真正要讓一課雙師教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)，推動(dòng)課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)，需要做好以下幾方面的設(shè)計(jì)和保障。

3.1 專業(yè)和課程的頂層設(shè)計(jì)

對于專業(yè)而言，進(jìn)行培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)計(jì)中要根據(jù)人才市場的需求，緊密跟蹤行業(yè)技術(shù)發(fā)展水平，做好頂層設(shè)計(jì)，在具體課程的設(shè)置時(shí)，要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，針對崗位的需求，做好了這些頂層設(shè)計(jì)，我們才能讓企業(yè)兼職教師有施展拳腳的空間。在這個(gè)過程中，我們就可以讓來自企業(yè)行業(yè)的兼職教師參與進(jìn)來，因?yàn)樗麄兏私庑袠I(yè)，更清楚目前的企業(yè)現(xiàn)狀和崗位的需求。在課程的類型上，也需要清晰合理的分出理論課程（A類），理論實(shí)踐一體的課程（B類）、獨(dú)立實(shí)踐課程（C類）。那樣才能為后來進(jìn)一步明確在什么類型課程上采取一課雙師做好準(zhǔn)備。

3.2 制度的設(shè)計(jì)

無論是從學(xué)院還是專業(yè)的層面，要讓一課雙師的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)得到最好體現(xiàn)，好的制度設(shè)計(jì)成為了關(guān)鍵。比如，我們首先可以規(guī)定在B類和C類課程上才實(shí)行一課雙師。再比如，對于校企兼職教師而言，他們不再為他們認(rèn)為復(fù)雜的教學(xué)文件而苦惱了，但我們的基本教學(xué)規(guī)范不能亂，這時(shí)候，校內(nèi)專任教師作為課程負(fù)責(zé)人的職責(zé)就要發(fā)揮起來，要做好這一系列的工作并有效的溝通和準(zhǔn)確的傳達(dá)。時(shí)間靈活了，允許兼職教師因?yàn)榕R時(shí)的原單位工作與校內(nèi)專任教師調(diào)整實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的時(shí)間順序，合理性如何保障？會(huì)不會(huì)因?yàn)檫@種允許而讓教學(xué)工作變得隨意？這一切，都將給我們的制度建設(shè)帶來挑戰(zhàn)。個(gè)人認(rèn)為，這是一個(gè)不斷探索和完善的過程，但我們可以從計(jì)劃開始做起，通過嚴(yán)格的過程監(jiān)督和期末的結(jié)果考核來加強(qiáng)管理。對于一課雙師的教學(xué)模式，要求校內(nèi)專任教師與企業(yè)兼職教師針對所承擔(dān)的課程在學(xué)期初做好對應(yīng)的授課計(jì)劃安排，明確授課環(huán)節(jié)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)和理論授課環(huán)節(jié)并進(jìn)行分工。在教學(xué)過程中，針對每次的由企業(yè)兼職教師承擔(dān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，校內(nèi)專任教師要提前一天向校外兼職教師確認(rèn)，若要進(jìn)行臨時(shí)的時(shí)間協(xié)調(diào)，采取備案制，由校內(nèi)專任教師向系部或?qū)W院進(jìn)行申請備案。針對實(shí)踐環(huán)節(jié)的授課情況，由專任教師做好記錄材料。在期末結(jié)束時(shí)，結(jié)合期初的授課計(jì)劃和期末的記錄材料進(jìn)行檢查和對專任教師的課程負(fù)責(zé)人職責(zé)履行情況進(jìn)行考核。當(dāng)然，也可以通過期末的專業(yè)層面的關(guān)于跟蹤協(xié)助實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的交流會(huì)來進(jìn)行專任教師的實(shí)踐教學(xué)能力的總結(jié)和培訓(xùn)，尋找收獲，找出問題。

3.3 經(jīng)費(fèi)的保障

一課雙師教學(xué)模式的實(shí)行，無疑會(huì)增加教學(xué)的費(fèi)用支出，這將成為民辦高職院校所面臨的又一大問題，通常也成為民辦高職院校推行一課雙師教學(xué)模式的最大障礙。結(jié)合民辦高職院?，F(xiàn)有的師資力量相對薄弱的現(xiàn)狀，筆者覺得可以將一課雙師這種教學(xué)模式換一種角度來進(jìn)行理解。對于民辦高職院校來講，在推行一課雙師的教學(xué)模式時(shí)，可以分兩步來走：

①在實(shí)行一課雙師的初期，除了將其看成是一種新型的教學(xué)模式，還可以看成是對現(xiàn)有校內(nèi)師資的一個(gè)補(bǔ)充，一種新型的師資培訓(xùn)模式，即對現(xiàn)有專任教師職教能力、實(shí)踐教學(xué)能力、管理溝通協(xié)調(diào)能力的一種培訓(xùn)，這與目前以該院為代表的大部分民辦高職所倡導(dǎo)的突破內(nèi)涵瓶頸中師資力量薄弱這個(gè)瓶頸的目標(biāo)是貼合的。所以，在初期這個(gè)多出的費(fèi)用支出可以看作培訓(xùn)費(fèi)用中的一部分。

②隨著一課雙師教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)院的不斷發(fā)展，校內(nèi)原有的專任教師職教能力特別是實(shí)踐教學(xué)能力的不斷提高，與企業(yè)的接觸進(jìn)一步深入，專任教師將更快的成長起來，變成“雙師素質(zhì)的教師”，校外的企業(yè)兼職教師對高職教育的理解更加深刻，教學(xué)進(jìn)一步規(guī)范，課堂教學(xué)就可以逐步擺脫兩個(gè)老師教學(xué)的模式，成為另外一種一課“雙師”，即B類、C類課程的任課教師幾乎都是具有雙師素質(zhì)的教師。從而可以回歸，減少因?yàn)橐粋€(gè)課程兩個(gè)教師教學(xué)而增長的教學(xué)經(jīng)費(fèi)。

4 結(jié)束語

針對民辦高職院校而言，一課雙師的教學(xué)模式的推行將給教學(xué)帶來生機(jī)，解決困擾民辦高職院校的師資力量薄弱、現(xiàn)有師資實(shí)踐教學(xué)能力不足等許多問題。培養(yǎng)出適合社會(huì)需求，具有較強(qiáng)崗位適應(yīng)能力的學(xué)生，讓其高職培養(yǎng)目標(biāo)能夠真正實(shí)現(xiàn)，高職特點(diǎn)能夠最好體現(xiàn)。但在實(shí)施的過程中，將會(huì)面臨各種各樣的困難，只要所有的民辦高職人堅(jiān)定信念，在困難中不斷摸索、前行，相信，民辦高職將會(huì)迎來屬于自己的春天。

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作者簡介：顧丹（1981-），女，四川成都人，四川城市職業(yè)學(xué)院汽車與信息工程系專職教師，講師，主要進(jìn)行機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)類教學(xué);羅茂元（1982-），男，四川成都人，四川城市職業(yè)學(xué)院汽車與信息工程系專職教師，講師，主要進(jìn)行電子信息技術(shù)專業(yè)類教學(xué)。