摘要：本文以會(huì)計(jì)信息化課程為例，主要就分層次教學(xué)法在課堂授課中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究，以期為實(shí)踐教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供良好參考。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué) ?會(huì)計(jì)信息化 ?技術(shù)支持

傳統(tǒng)的班級(jí)授課方式?jīng)]有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，不利于學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展以及其學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。因此，如何加強(qiáng)授課制度改革，提升課程授課質(zhì)量是當(dāng)前高校教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。會(huì)計(jì)信息化是會(huì)計(jì)類專業(yè)的一門理論課，同時(shí)也是一門實(shí)踐性和專業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè)技能課，它以提升學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，形成了知識(shí)、素質(zhì)能力三維一體的課程體系。而分層次教學(xué)法較好地適應(yīng)了會(huì)計(jì)信息化授課的實(shí)際需求，有效地提升了其授課效率和質(zhì)量，被廣泛地應(yīng)用至課堂授課當(dāng)中。

1 分層次的涵義及特點(diǎn)

1.1 分層次教學(xué)的涵義 所謂分層次教學(xué)，就是指在充分考慮學(xué)生個(gè)體差異和特點(diǎn)的前提下，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，以學(xué)生為主進(jìn)行授課，并劃分學(xué)生層次，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在實(shí)際授課過程中，教師不僅要加強(qiáng)對(duì)各層次學(xué)生的教學(xué)管理，及時(shí)掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還要進(jìn)一步建立專業(yè)課程評(píng)估體系，及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以有效提升不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)需要注意的一點(diǎn)是，分層次教學(xué)面向的是全體學(xué)生，而不是個(gè)別掌握情況較好的學(xué)生，教師應(yīng)一視同仁，積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生盡早實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

1.2 分層次教學(xué)具有的優(yōu)點(diǎn) 高校專業(yè)教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的、復(fù)雜的、完整的體系，要求教師和學(xué)生共同參與和配合。但目前從整體來看，很多高校學(xué)生存在偏科情況，即感覺部分專業(yè)課程學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)吃力。因此，教師在進(jìn)行課堂授課時(shí)，必須實(shí)行分層次教學(xué)，針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際需求因材施教，有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地開展授課活動(dòng)。分層次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾方面：

①分層次教學(xué)體現(xiàn)了教育的公平。要實(shí)現(xiàn)其教育目的，發(fā)揮其教育主導(dǎo)作用就必須保證教育的公平性和平等性，面向全部學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)差異性。這既是教師職業(yè)道德的基本要求，也是課堂授課的最終發(fā)展方向。分層次教學(xué)的應(yīng)用提升了教師的責(zé)任感，使他們更加關(guān)心成績(jī)較差的學(xué)生，并主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

②分層次教學(xué)展現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)。分層次教學(xué)的應(yīng)用還極大的改善了傳統(tǒng)的教育面貌，推動(dòng)了傳統(tǒng)教育模式的革新。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)的客體，而是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和課程知識(shí)學(xué)習(xí)的掌控者。同時(shí)，教師的教學(xué)觀念也發(fā)生了很大的改變，他們不再過分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與管理，優(yōu)化了課程學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，有利于課堂教學(xué)水平的提升。教與學(xué)本就是相互影響、相互推動(dòng)、相互促進(jìn)的。因此，教師和學(xué)生應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)中積極開展主題討論活動(dòng)，增進(jìn)專業(yè)互動(dòng)與交流，推動(dòng)課程教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

③分層次教學(xué)的落實(shí)將逐漸改善高校教育現(xiàn)狀。隨著高校教育的不斷發(fā)展成熟，越來越多的高校開始意識(shí)到分層次教學(xué)管理的重要性，紛紛開始教學(xué)體制改革，并取得了顯著成效。教師在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)，能夠主動(dòng)改變其教學(xué)方法，更新和調(diào)整其教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)其教學(xué)反饋情況，及時(shí)彌補(bǔ)其不足之處。分層次教學(xué)改變了教師教案千篇一律的情況，提升了高校的教學(xué)質(zhì)量。

2 《會(huì)計(jì)信息化》課程實(shí)施分層次教學(xué)的意義

會(huì)計(jì)信息化實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)管理和信息化的有機(jī)結(jié)合，它是隨著企業(yè)財(cái)務(wù)管理的發(fā)展而出現(xiàn)的。而高校信息化課程是在原會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)上開設(shè)的，它不僅涵蓋了傳統(tǒng)電算化的知識(shí)內(nèi)容，還融入了一些會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化操作的內(nèi)容，突出了會(huì)計(jì)工作在企業(yè)管理和決策中的地位和作用，推動(dòng)了現(xiàn)代企業(yè)信息化發(fā)展。與會(huì)計(jì)電算化課程相比，會(huì)計(jì)信息化的知識(shí)和技能要求更高，學(xué)生必須在充分了解和掌握會(huì)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷提升其信息處理和應(yīng)用能力，以更好的適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)工作的實(shí)際需求。而教師在實(shí)際授課環(huán)節(jié)則需要明確企業(yè)信息系統(tǒng)中各功能數(shù)據(jù)的傳遞關(guān)系，使學(xué)生明白企業(yè)財(cái)務(wù)信息的來源和形成過程，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生將會(huì)計(jì)信息處理與企業(yè)的財(cái)務(wù)決策有機(jī)結(jié)合起來，不斷提升其信息處理能力和應(yīng)用能力。

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，我們可以將會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)分為理論部分和實(shí)踐部分。其中，理論部分的內(nèi)容較少，所需的課時(shí)也較少。教師在課堂授課時(shí)，教師可以借助實(shí)例分析的方式使學(xué)生了解會(huì)計(jì)信息的產(chǎn)生和發(fā)展情況。而在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以有針對(duì)性地調(diào)節(jié)各部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比例，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并根據(jù)會(huì)計(jì)信息化試驗(yàn)教學(xué)的具體操作要求制定相應(yīng)的處理方案。因此，教學(xué)所采用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、方法等是至關(guān)重要的。

3 在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中分層教學(xué)的具體實(shí)施

3.1 把握分層次教學(xué)的目標(biāo) 在制定分層次教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師必須充分考慮學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)水平、智力水平和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的差異，因人而異，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。另外，分層次教學(xué)法還突破了傳統(tǒng)班級(jí)授課的局限，兼顧了學(xué)生個(gè)體差異。

3.2 把握分層次教學(xué)的目的，安排好分層次的具體內(nèi)容

①學(xué)生定位的分層。在許多高職院校中開設(shè)會(huì)計(jì)信息化課程，基本上都是在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)政法規(guī)》等課程之后開設(shè)的教學(xué)，也有少數(shù)學(xué)生通過了會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、NIT證書，我們可以參照這些課程的成績(jī)可以把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，A層是屬于專業(yè)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)都好，對(duì)學(xué)習(xí)也非常有熱情;B層是屬于有一定的專業(yè)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，C層是屬于有的學(xué)生曾經(jīng)有掛科，已對(duì)學(xué)習(xí)沒有好心態(tài)，根本沒有興趣。在開課后，教師可以通過觀察和實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行學(xué)生層次劃分，因材施教，提升其授課質(zhì)量。

②分層次備課。分層次備課作為分層次教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，直接影響著最終的教學(xué)質(zhì)量。因此，在備課環(huán)節(jié)，教師必須突出備課的層次性，劃分學(xué)習(xí)模塊。對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以在原有備課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一些相關(guān)補(bǔ)充內(nèi)容。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，教師可以運(yùn)用相關(guān)心理學(xué)知識(shí)加上實(shí)務(wù)案例分析，由淺入深，循序漸進(jìn)，使其認(rèn)識(shí)到本課程學(xué)習(xí)的重要性和趣味性，提升其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

③分層次實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐訓(xùn)練是會(huì)計(jì)信息化課程的重要內(nèi)容，以驗(yàn)證式試驗(yàn)為主。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的管理與監(jiān)督力度，明確實(shí)驗(yàn)操作規(guī)則。另外，教師還可以進(jìn)一步建立健全分層次實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的會(huì)計(jì)信息化操作水平。

3.3 不斷在實(shí)踐中分層次、分層次中實(shí)踐，最終達(dá)到教學(xué)目的 會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)離不開計(jì)算機(jī)，學(xué)生只有加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)鍛煉，才能不斷提升其綜合運(yùn)用能力。在分層次教學(xué)中，教師可以在單人組實(shí)驗(yàn)完成后，安排相應(yīng)的綜合性實(shí)驗(yàn)，增進(jìn)各層次學(xué)生的交流與互動(dòng)，提升其合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4 分層次教學(xué)的技術(shù)支持

4.1 分層次教學(xué)技術(shù)支持的依據(jù) 分層次教學(xué)在提升了教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。因此，只有積極運(yùn)用各種科技手段才能更好地解決分層次教學(xué)中出現(xiàn)的種種難題，彌補(bǔ)資源不足。同時(shí)，信息技術(shù)支持還方便了教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)督，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

4.2 技術(shù)支持的實(shí)施 ①支撐服務(wù)器：用于支持分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以為師生提供全面完善的交互式教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了資源共享。它主要由服務(wù)器、操作系統(tǒng)和分層次教學(xué)支持平臺(tái)組成。②教師用的分層教學(xué)工具軟件——“教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)”：用于支持分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)各學(xué)科的任課教師進(jìn)行教學(xué)備課、學(xué)案制作、學(xué)案發(fā)布、檢測(cè)評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等工作。③學(xué)生用的分層學(xué)習(xí)專用工具——“專家輔導(dǎo)系統(tǒng)”，用于支持分層學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)各學(xué)生接收教師“分層學(xué)案”，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，記錄、反饋學(xué)習(xí)過程，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)效果。④校園網(wǎng)專用固定IP，讓學(xué)生無論是在學(xué)校還是在家，都能方便登陸。

■

參考文獻(xiàn)：

[1]余灼萍.會(huì)計(jì)信息化課程的分層次教學(xué)探討[J].會(huì)計(jì)之友，2010.

[2]趙改玲.會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新[J].會(huì)計(jì)之友，2010.

[3]王云濤.高職院?！胺謱哟巍苯虒W(xué)模式的探索實(shí)踐[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（4）.

作者簡(jiǎn)介：胡敏（1976-），農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理碩士，講師，主要從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作。