張淑娣

作文教學不僅是課堂上老師和學生之間的事，它涉及到學生和老師生活的全部。隨著教育的發(fā)展和進步，傳統(tǒng)作文教學模式的弊端越來越明顯，扼殺了學生作文的積極性，限制了學生作文的創(chuàng)造性，所以作文教學的優(yōu)化勢在必行。筆者在此淺談兩點優(yōu)化作文教學的方法與各位同仁共享。

一、在教師方面，要優(yōu)化教學方法

（一）提高學生的寫作興趣

激發(fā)學生的寫作興趣是優(yōu)化作文教學方法的根本。興趣是最好的老師，是寫作的源動力。學生的興趣要靠教師去激發(fā)，一方面多表揚學生，另一方面應盡量使作文訓練與學生貼近，使他們有東西可寫，有寫東西的欲望。興趣的激發(fā)方式有很多渠道，如積極開展語文課外活動：演講比賽，詩歌朗誦比賽，古詩詞欣賞，組織學生參加各種正規(guī)的作文競賽，每月出一期手抄報，每學期出一期班刊等。讓學生真正參與語文教學行動，鍛煉他們的能力，擴大他們的知識面，讓他們對語文產生濃厚的興趣，使他們的作文有東西可寫，能對生活進行思考，能洞察社會現(xiàn)象，從而進一步激發(fā)他們寫作的積極性。

（二）加大學生閱讀量

為了增加學生的閱讀量，我每天利用課前5—10分鐘的時間讓學生輪流介紹自己最崇拜的偉人、科學家，最喜歡的作家、詩人，最喜歡的名言警句，最喜歡的作品或作品片斷等待，并說明最崇拜、最喜歡的理由，并嘗試寫心得。學生的閱讀量與日俱增，認識、膽識、素質也一天天得到提高。通過閱讀，讓學生開闊眼界，使學生熟悉各種文學文本、熱點問題，甚至社會言語習慣；通過閱讀，使學生了解作家寫作的方法，以期對寫作有所幫助；通過閱讀，鍛煉記性，積累寫作素材，使自己筆下流出的東西生動、鮮活！

（三）師生心靈交流

我從學生的周記入手，打磨學生的真實情感積淀。

周記，顧名思義是一周記事，是學生個體情感和體驗的表達，是學生與教師溝通的渠道，一般來說寫作心靈處于自由的狀態(tài)，這一種狀態(tài)如果受到一點干涉，就會敏感的關閉。通過周記談心，就不一樣，因為談心時大家的心靈都處于同一種放松狀態(tài)，讓學生自由的表達真實。

只要心靈之窗打開了，你就可以用潛移默化的方式誘發(fā)學生對生活的感受，有意識地培養(yǎng)學生較為穩(wěn)定的情感素質，讓學生學會“我手寫我心”，讓文章真誠感人！

（四 ）教師下水作文

優(yōu)化作文教學過程的首要環(huán)節(jié)是教師不能只紙上談兵，而要“下水”示范。教師用“下水”文和學生交流，體現(xiàn)了對學生的真愛與尊重。學生在被尊重中萌生自尊，在被愛中學會愛人，進而愛老師、愛作文?！跋滤弊魑募妊詡饔稚斫?。在“下水”文的影響下，學生一定會刻苦努力，寫出自己的最高水平。“下水”文章對改進作文指導起到重要作用。教師經常動筆，深知學生作文的甘苦，就會保護學生習作的積極性，多激勵，少批評，增強學生習作的自信心；清楚學生習作會遇到哪些溝溝坎坎，在指導上哪些地方要用力，加強指導的針對性；憑著“下水”的經驗與敏感，在講評時成績看得準，問題說得透，做到切中要害，點醒有效?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的?！蓖高^“下水”文，學生不僅悟到寫什么和怎樣寫，而且受到老師積極的人生態(tài)度、美好的情感以及執(zhí)著的追求這些精神方面的熏陶，收到學習作文、學習做人的雙重效果。

二、在學生方面，優(yōu)化自批自改方法

（一）學生互相批改

寫后批改是驗收、提高學生寫作成果的重要環(huán)節(jié)。我們應把作文批改作為優(yōu)化作文教學過程最關鍵的一環(huán)，改變以往有老師包辦批改的陳舊做法，放手發(fā)動學生互評作文，讓他們在互評中真正互動起來。在互動中相互研討借鑒，全面提高學生是各種作文能力。全班分成若干小組，選派小組長（小組組長可輪流擔任）。為方便合作，前后桌同學可建立一個小組。教師要以一個組員的身份參與，要在組長的安排之下完成自己的本質工作，而不能凌駕在組長之上，這樣更有利于發(fā)揮學生的主體地位，提高學生的積極性。小組評改時，教師首先要提出嚴格的要求，諸如字體工整、語言規(guī)范、評語之中嚴禁出現(xiàn)錯別字、評語下面要寫清楚批改人姓名等。小組的每個成員要對另一組成員的每篇作文逐篇批改，分別寫出評語。要嚴格操作規(guī)則，使用合乎通例的符號。改評結束之后，小組組長要組織小組成員對批改過的作文進行評論，各自發(fā)表見解，找出優(yōu)點，指出不足，組長可根據討論記錄，結合自己對這篇作文的理解，進行評改總結，在討論總結的過程中，要灌輸給學生一種思想：組長的總結是代表整組同學的水平，所以小組的每個成員要精誠團結，多向組長提出寶貴的意見，獻計獻策，讓本組的材料更有水平，組長要更加努力，以期自己的總結更有感召力，為下一步的說評打好堅實的基礎。

（二）學生再次寫作

重寫是優(yōu)化作文教學過程的一個新的重要環(huán)節(jié)。已往是學生寫完，教師批改完，作文任務就結束了。殊不知，重新寫作才是作文水平提高的落實階段，在重寫的過程中，要求學生要完成以下任務：1.更正錯別字、2.重寫是重新構思、重新作文，而不是把原來的作文抄寫一遍。根據學生的批語，結合學生的說評內容，重新組織作文，讓自己的作文在原來的水平上有一個更大的提高。 有了上次作文的基礎，又有了同學精彩的批語和富有啟發(fā)作用的說評，學生身上隱伏的創(chuàng)造性的思維便如巖漿一樣噴發(fā)出來，這是重新拿起筆來，一定會寫出比原來水平更高的作文。

在作文教學中，通過優(yōu)化老師的作文教法和學生自批自改的方法，能激發(fā)學生的寫作興趣，鍛煉學生的聽說讀寫能力，讓他們的創(chuàng)造力得到更大程度的發(fā)揮，讓他們的主體地位得到加強，讓他們的寫作能力得到真正的提高！