梁潔婷

一、整合要立足于課程

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中引入信息技術(shù)，但不能一味的讓信息技術(shù)控制我們的課堂。我們要明確資源的取用不能代替文本，更不能代替學(xué)生的個(gè)性。我們應(yīng)該明白信息技術(shù)的使用是教學(xué)手段的改革，是新課程下進(jìn)行地課堂教學(xué)手段的改革，而不是為了采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段而進(jìn)行課堂教學(xué)。一堂課究竟是否使用信息技術(shù)和怎樣合理有效的使用信息技術(shù)取決取我們教師的教學(xué)組織的需要，我們應(yīng)使信息技術(shù)成為重要的教學(xué)輔助手段，而不是一種教學(xué)擺設(shè)或者成為一種形而上學(xué)的教學(xué)形式。由于各個(gè)地方的環(huán)境不同，各人的教學(xué)方式的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知程度等都不盡相同，應(yīng)要把信息技術(shù)正真有效地引入課堂并立足于課堂。

二、整合要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是獲取知識(shí)的動(dòng)力和源泉，有了學(xué)習(xí)興趣，就有探求未知的欲望，有了欲望就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣對(duì)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)具有積極的作用，教師在教學(xué)中只要充分利用這種興趣培養(yǎng)學(xué)生的積極性，當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲后就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高師生互動(dòng)質(zhì)量，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感到愛學(xué)、樂(lè)學(xué)、易學(xué)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是比較枯燥單調(diào)的，要達(dá)到提高識(shí)字教學(xué)效果，就要優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣和僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會(huì)維持長(zhǎng)久的。”識(shí)字教學(xué)更是如此。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性提高了，學(xué)習(xí)效果就好。教學(xué)中，可以充分利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生來(lái)觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望。結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識(shí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)樂(lè)趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”“我愛學(xué)”的境界。

三、整合應(yīng)自主創(chuàng)新

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)盡量把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成為學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過(guò)程，以此來(lái)提高學(xué)生獲取信息和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性品質(zhì)?；谡n程整合思想的教學(xué)模式要求在教學(xué)中為學(xué)生安排特定的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，因而可以結(jié)合問(wèn)題探究教學(xué)模式，將具體學(xué)科中的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置為相應(yīng)的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生使用信息工具解決具體問(wèn)題的興趣。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要有一定的深度，使得學(xué)生通過(guò)自主探究、分若干個(gè)步驟達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師在每個(gè)步驟的關(guān)鍵之處設(shè)計(jì)問(wèn)題，只有前一個(gè)問(wèn)題攻克了，學(xué)生才能去攻克另一個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題的提出有一定的深度，才能激發(fā)學(xué)生通過(guò)交流、協(xié)作等學(xué)習(xí)形式團(tuán)結(jié)協(xié)作地達(dá)到目的地。如果問(wèn)題淺白，一句話就可以回答，學(xué)生則會(huì)興趣索然，就不能積極地參與到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。這正如在道路的拐彎處設(shè)計(jì)路標(biāo)，引導(dǎo)車輛前進(jìn)一樣，教師應(yīng)在思維的關(guān)鍵處設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。

四、整合要與教學(xué)同步

在信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂的整合過(guò)程中，要有效整合教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式；有效整合為學(xué)生搭建起理解、感悟、交流的平臺(tái)；有效整合拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，就必須找準(zhǔn)信息技術(shù)與語(yǔ)文課的契合點(diǎn)，使運(yùn)用信息技術(shù)的各種現(xiàn)代化教學(xué)手段始終為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，做到現(xiàn)代化教學(xué)手段所呈現(xiàn)的文字、圖像、聲音等內(nèi)容與文本的內(nèi)容，所表達(dá)的思想等同步；與語(yǔ)文教學(xué)目的同步；與文本審美價(jià)值和審美教育同步。不管信息技術(shù)如何好用，作為課堂，我們必須明確學(xué)生才是課堂的主體，而信息技術(shù)則應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。因此，信息技術(shù)必須與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。做到既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的全面掌握和理解，又不喧賓奪主，淡化課堂上的學(xué)科特色。

責(zé)任編輯 龍建剛