庾浣冰

中華民族歷史悠久，經(jīng)典文化更是燦若星河，成為民族文化的瑰寶。吟誦經(jīng)典，啟迪心智，清靜靈魂，感悟人生。

一、以情怡情，傳遞詩情

情感是人們對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)，具有感染性的特點(diǎn)。正如托爾斯泰所說：“把自己體驗(yàn)過后的感情傳給別人，而使別人也為這感情所感染，也體驗(yàn)到這些感情?！崩首x能夠形象生動地表達(dá)情感、抒發(fā)情感、傳遞情感。在語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，激發(fā)朗讀興趣，讓學(xué)生在朗讀中如見其人、如聞其聲、如臨其境，在朗讀中與文本內(nèi)容情感交融，并進(jìn)一步思索、體會。入選語文課本的文章多為文質(zhì)兼美、膾炙人口之作，有的表達(dá)作者對祖國、故土的熱愛之情如蕭乾的《棗核》、陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》等；表達(dá)至愛親情、深厚友情的，如朱自清的《背影》、王勃的《送杜少府之任蜀川》等；有表現(xiàn)大自然的美好的，如《鼎山聽泉》《小石潭記》等；還有表現(xiàn)人與環(huán)境的關(guān)系、高新科技等。語文教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對這些文本進(jìn)行朗讀，品味于者的情感和讀本的情境，有助于對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的情感熏陶。

二、以情感情，感悟詩情

語文老師在上課時應(yīng)該注意營造課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，調(diào)動他們的情感體驗(yàn)，讓他們能“入情入境”。這樣學(xué)生才會如臨其境，才能走進(jìn)作品，想人物所想、急人物所急、愛人物所愛、恨人物所恨，達(dá)到忘我的境界，這樣就產(chǎn)生了與作者、與文本的情感共鳴。那么，如何創(chuàng)設(shè)情境營造氛圍呢？

1. 吟詩。古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，這種意境最好的展現(xiàn)方式是誦讀。只有有感情地吟誦，才能體會出詩的真味，如果教師事先準(zhǔn)備好與詩的情調(diào)、節(jié)奏相和諧的音樂、營造吟誦的氛圍，那么學(xué)生讀起來也就入情入境。

2. 唱詩。學(xué)生喜歡歌唱，有時還喜歡自編自唱。根據(jù)這一特點(diǎn)，在古詩文誦讀的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己喜歡的歌曲旋律唱讀古詩文。這種變讀為唱，學(xué)生學(xué)得愉快，而且在唱唱、跳跳中自然而然地受到古詩文的熏陶。

3. 演詩。比如教學(xué)《尋隱者不遇》一詩中詩人詢問童子師傅的去處時，讓孩子們運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)，充分展開想像，進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。不同的學(xué)生對童子當(dāng)時的神態(tài)、動作的設(shè)計都有所不同：有摸著后腦，一片茫然的；有焦急無奈，舉目遠(yuǎn)眺的；有故作神秘，睨視微笑的……學(xué)生種種表現(xiàn)，再現(xiàn)了這篇古詩在他們頭腦中的不同意境，也讓我們看到了他們的不同創(chuàng)意。

4. 寫詩。學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩，對其形式、意境、構(gòu)思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、誘導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的靈感，讓他們對古詩進(jìn)行改寫或者寫。例如，在學(xué)習(xí)《渡荊門送別》后，我進(jìn)行這樣的啟發(fā)：詩中送別的場面是如此感人，在我們的生活中也會遇到離別的場面，同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)、親人遠(yuǎn)行……在依依惜別之時，大家一定會有許多心里話想說，讓我們都來學(xué)學(xué)作者，回家后把心里的話寫成一首送別詩，贈給自己最不舍的人。

三、創(chuàng)設(shè)情境，感受詩境

在浩瀚如煙的文學(xué)長河中，古詩就如璀璨的明珠傳承著華夏兒女的血脈精髓。所以，在古詩教學(xué)中，教師要講究方法，用對古詩的喜愛之情，感染學(xué)生，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的熱情，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

1. 故事創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生喜歡聽故事，如果在古詩教學(xué)前講述一段有關(guān)的故事或傳說，當(dāng)然能激發(fā)他們的興趣。教學(xué)《木蘭辭》時，在釋題時跟學(xué)生講述木蘭女扮男裝，代父從軍、為國立功的故事。這些曲折動人的故事，引人入勝，易于在學(xué)生的心中產(chǎn)生感情上的共鳴，加深對詩意的理解和感悟。

2. 圖像創(chuàng)設(shè)情景。如教《陌上?！窌r，讓學(xué)生通過圖畫中描繪一位美麗、勇敢而充滿智慧的采桑姑娘羅敷智斗使君的故事，感受到羅敷的美麗機(jī)智；通過讀詩感悟，感受到羅敷的勇敢和對愛情的堅(jiān)貞不二之情。

3. 媒體創(chuàng)設(shè)情境。用多媒體課件向?qū)W生展現(xiàn)《錢塘湖春行》中萬紫千紅的春景圖、《憶江南》中江南的美景，把學(xué)生帶入了詩的意境，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境。

4. 吟誦創(chuàng)設(shè)情境?！霸姼璨皇菬o情物，字字句句吐衷腸”。正因?yàn)樵娙绻那?，聲聲見心，易唱動聽，悅耳感人，又因?yàn)椤案┒x，仰而思，熟讀精思理自知”是傳統(tǒng)的教詩方法，所以運(yùn)用吟誦引入法，在實(shí)踐中是奏效的。它能恰如其分地表達(dá)作者的感情，使學(xué)生一開始就受到感染，激發(fā)起濃厚的情趣。如教《送杜少府之任蜀州》時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)離別的情境，讓學(xué)生深深感受到好友間離別的依依惜別之情，感受到友人間“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰 ”的互相勸慰勉勵知情。

責(zé)任編輯 邱 麗