文秋玲+龐燕榮

摘要：課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。以"大問題"引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式有助于減少農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的隨意性，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大問題；引導(dǎo)；創(chuàng)新；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0045-01

為了順應(yīng)新一輪課程改革的形勢(shì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新一代。我們學(xué)校在縣教研室覃小平老師的指導(dǎo)下，開展了《小學(xué)數(shù)學(xué)以"大問題"引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》的課題研究，初步形成了以"大問題"引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的實(shí)施，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與其提高教師的課堂教學(xué)水平起到有力的促進(jìn)作用。以"大問題導(dǎo)學(xué)"的教學(xué)模式有五大環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)鋪墊——問題導(dǎo)航——探究學(xué)習(xí)——鞏固提升——課堂總結(jié)

1.復(fù)習(xí)鋪墊

孔子曰：溫故而知新。所以以"大問題導(dǎo)學(xué)"的教學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)鋪墊，它事關(guān)全局， 可激活學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和激發(fā)學(xué)習(xí)心向，它也直接影響著后續(xù)教學(xué)進(jìn)程的順利展開。在安排復(fù)習(xí)時(shí)要把握好"短，精，新"三大要素。

1.1 短，既時(shí)間要短，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，一堂課的第5分鐘到第20分鐘這段時(shí)域是他們注意力比較集中的最佳時(shí)域，為了確保學(xué)生能在這最佳時(shí)域內(nèi)學(xué)習(xí)新知，復(fù)習(xí)的時(shí)間必須要短，務(wù)必控制在3至5分鐘內(nèi)。

1.2 精，既內(nèi)容要精，復(fù)習(xí)鋪墊的關(guān)鍵是要把握住知識(shí)的生長點(diǎn)，激活學(xué)生處于"休眠"狀態(tài)的舊知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。因此，復(fù)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)精選，做到"惜墨如金"，要能讓學(xué)生經(jīng)歷充滿刺激和挑戰(zhàn)的思維過程，在獲取新知識(shí)的同時(shí)，數(shù)學(xué)思維得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

1.3 新，既形式新穎，復(fù)習(xí)鋪墊的形式如果是一味地解題和回顧，學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生厭倦感，我們不妨適當(dāng)變換復(fù)習(xí)的形式，如采用討論、搶答、自由答、或者競(jìng)賽等方法，創(chuàng)設(shè)出思維情境，使學(xué)生產(chǎn)生"憤"、"悱"的求知心理，從而積極主動(dòng)地參與新知的探究活動(dòng)。

2.問題導(dǎo)航

"大問題"：是指數(shù)學(xué)上將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一些直指本質(zhì)，涵蓋教學(xué)重、難點(diǎn)，具有高水平的、以探究為主的問題稱做"大問題"。它的"大"體現(xiàn)在恰當(dāng)、精準(zhǔn)，最接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。"大問題"的提出可以是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，有導(dǎo)向性地設(shè)計(jì)，或是由學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)，以"大問題"引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取新知的有效途徑，這個(gè)環(huán)節(jié)有自主學(xué)習(xí)——合作交流——展示匯報(bào)——質(zhì)疑評(píng)析四個(gè)步驟。

3.1 新課程提出了自主學(xué)習(xí)的概念，它提倡教育應(yīng)"注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去發(fā)現(xiàn)、去探索、去獲取知識(shí)。"因此，自主學(xué)習(xí)能力的高低，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果。自主學(xué)習(xí)這個(gè)過程就是學(xué)生根據(jù)所提出的"大問題"進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，解決問題。

3.2 合作交流是一個(gè)可以讓學(xué)生進(jìn)行有意義的相互提問、相互探討、相互補(bǔ)充，從而使大家的認(rèn)識(shí)更加豐富、深入、完善的活動(dòng)形式。合作交流如果完成的好，對(duì)學(xué)生的各種能力的培養(yǎng)、知識(shí)的吸收都有很大的好處。合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要活動(dòng)方式，學(xué)生在積極的交流中相互啟發(fā)，經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成過程，得到解決問題的方法，還可獲得探索與成功的積極情感體驗(yàn)，比起教師的直接教給，可以說效果顯著，一舉多得。 當(dāng)然，在合作交流的過程中還需要學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，傾聽同伴的發(fā)言。其做法就是對(duì)于自己解決不了的問題可以提出來4人小組內(nèi)共同解決。如果小組內(nèi)還解決不了，可以在班上提出共同解決。

3.3 展示匯報(bào)就是為學(xué)生展示解決問題的思考方法提供平臺(tái)，展示的形式有學(xué)生個(gè)人展示、4人小組展示。通常采取4人小組展示的比較多，這樣能統(tǒng)籌兼顧，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

3.4 質(zhì)疑評(píng)析則是讓學(xué)生評(píng)價(jià)展示匯報(bào)這個(gè)環(huán)節(jié)，此時(shí)，教師就要凸顯自身的主導(dǎo)地位，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生縝密思考，大膽質(zhì)疑。學(xué)生可以評(píng)價(jià)本次展示匯報(bào)的優(yōu)點(diǎn)和不足，也可以提出自己的不同看法與觀點(diǎn)，亦或提出自己的疑惑，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，鼓勵(lì)觀點(diǎn)的碰撞，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，達(dá)到面向全體關(guān)注差異的目的。質(zhì)疑評(píng)析這個(gè)過程可謂是思維碰撞的一個(gè)過程。當(dāng)然，并不是每一節(jié)課都要走完四個(gè)流程，可以因人因課制宜。例如學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就能解決"大問題"，那么合作交流這個(gè)環(huán)節(jié)可以省略。

4.鞏固提升

鞏固提升：教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力方面進(jìn)行鞏固延伸，以進(jìn)一步提升，形成技能。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要有針對(duì)性、層次性、多樣性、趣味性、應(yīng)用性、靈活性?？偠灾?，鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)不應(yīng)該停留在對(duì)知識(shí)的重復(fù)模仿、機(jī)械記憶，而應(yīng)凸顯學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，既要讓中上等生"吃得飽"，又要讓學(xué)困生"吃得了"，達(dá)到人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)的目的。

5.課堂總結(jié)

在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有許多老師都十分注重導(dǎo)入新課、優(yōu)化教學(xué)過程、強(qiáng)化練習(xí)等環(huán)節(jié)的教學(xué)藝術(shù)，但對(duì)結(jié)尾卻很少講究，往往只是通過布置作業(yè)、預(yù)習(xí)下一節(jié)課內(nèi)容等單調(diào)的形式結(jié)束教學(xué)。其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既要講究開頭、突出中心，更需要注重總結(jié)藝術(shù)，否則就只能算是虎頭蛇尾的教學(xué)敗筆了，至少不能算是一節(jié)十分成功的教學(xué)課。以"大問題導(dǎo)學(xué)"的教學(xué)模式的課堂總結(jié)形式可以是問題啟發(fā)式，趣味游戲式，音樂賞析式等等。

綜上所述，以"大問題"引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，以"大問題"引領(lǐng)，學(xué)生自學(xué)，有了問題就有思考，學(xué)生的思維有方向，避免了學(xué)生漫無邊際的自主學(xué)習(xí)，避免了教師課堂教學(xué)的隨意性。經(jīng)過實(shí)踐研究證明以"大問題"引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，對(duì)提高我校教師的課堂教學(xué)水平起到了重要的作用。