陳冬松

(吉林化工學(xué)院 高教研究所，吉林 吉林 132022)

工科院?？萍加⒄Z(yǔ)研究性教學(xué)研究

陳冬松

(吉林化工學(xué)院 高教研究所，吉林 吉林 132022)

工科院?？萍加⒄Z(yǔ)研究性教學(xué)是將英語(yǔ)實(shí)踐與專業(yè)運(yùn)用相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生能力。在具體實(shí)踐中，將教學(xué)過(guò)程分解為課前準(zhǔn)備、分組活動(dòng)、課堂講授、總結(jié)心得四個(gè)階段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中協(xié)作精神、創(chuàng)新能力。

科技英語(yǔ)；研究性教學(xué)；模式；實(shí)踐

自2010年6月教育部召開“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”)啟動(dòng)大會(huì)并實(shí)施“卓越計(jì)劃”以來(lái)，各高校紛紛根據(jù)自身特色和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)、課程體系、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革等各方面不斷探索，并將卓越工程師教育理念不斷滲入各項(xiàng)工作，已取得了階段性成果。工科院校應(yīng)緊緊抓住這一契機(jī)，以實(shí)施“卓越計(jì)劃”為突破口，促進(jìn)工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，為建設(shè)具有國(guó)際影響力和國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平的現(xiàn)代高等工程教育體系奠定基礎(chǔ)?？萍加⒄Z(yǔ)(English for Science and Technology，簡(jiǎn)稱EST)是英語(yǔ)職業(yè)性與教育性的結(jié)合和應(yīng)用，是高等工程人才走向世界的階梯和橋梁，對(duì)于提高外語(yǔ)水平、了解國(guó)外文化、開闊國(guó)際視野、形成國(guó)際意識(shí)具有重要作用。

一、工科院?？萍加⒄Z(yǔ)研究性教學(xué)的必要性

科技英語(yǔ)(EST)是專門用途英語(yǔ)(English for Special Purposes，簡(jiǎn)稱ESP)的一個(gè)主要分支。根據(jù)學(xué)科門類將專門用途英語(yǔ)(ESP)分為科技英語(yǔ)(EST)、商務(wù)英語(yǔ)(EBE)和社科英語(yǔ)(ESS)，每個(gè)分支又可以再分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EAP)和職業(yè)英語(yǔ)(EOP)兩個(gè)分支。[1]研究性教學(xué)又可稱為研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)各種研究性的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而在知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)形成方面達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。[2]

工科院校以工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要任務(wù)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的人才教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，使其將來(lái)成為面向生產(chǎn)一線的高級(jí)創(chuàng)新型工程人才。而科技英語(yǔ)研究性教學(xué)正是在教學(xué)過(guò)程中，將英語(yǔ)實(shí)踐與專業(yè)運(yùn)用相結(jié)合，通過(guò)研究性教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索未知的積極性、主動(dòng)性，并提高其獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展，這與工科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。

隨著“卓越計(jì)劃”的實(shí)施與開展，其理念和影響已深入高校工作的方方面面，特別是面向工業(yè)界、面向世界、面向未來(lái)，培養(yǎng)和造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才的理念已得到貫徹和實(shí)施。面向世界培養(yǎng)卓越工程師必然要提高其外語(yǔ)水平，特別是專業(yè)外語(yǔ)水平，使其能夠與同行業(yè)國(guó)際領(lǐng)先者之間相互交流。由此可見，科技英語(yǔ)在卓越工程師培養(yǎng)過(guò)程中具有重要地位。而研究性教學(xué)是以學(xué)習(xí)方式的研究性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、教師教學(xué)的主導(dǎo)性、教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性、師生地位的平等性、學(xué)習(xí)方式的靈活性為特征，[2]其核心理念是使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、工程原理和思考、分析、探究問題的過(guò)程中獲取、應(yīng)用和更新知識(shí)，在解決問題的過(guò)程中培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的能力，在合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)交流過(guò)程中形成和提高綜合素質(zhì)。[2]基于此，以研究性教學(xué)方式開展科技英語(yǔ)教學(xué)，在增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、批判思維、組織領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流溝通等諸多能力，更有利于面向世界培養(yǎng)卓越工程師，提高工科院校的辦學(xué)水平和影響力。

二、實(shí)施科技英語(yǔ)研究性教學(xué)的主要模式

在科技英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)著重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神進(jìn)行培養(yǎng)，其實(shí)施的教學(xué)模式也應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致。而研究性教學(xué)正是以問題為基礎(chǔ)、以實(shí)際為導(dǎo)向，凸顯自主探索、協(xié)作互動(dòng)為核心內(nèi)容的，其主要模式如下：

(一)以問題為核心的探究式教學(xué)

以問題為核心的探究式教學(xué)是以問題為教學(xué)研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)問題的理解、研究與探討，學(xué)會(huì)獲取與運(yùn)用相關(guān)數(shù)據(jù)、資料，系統(tǒng)地分析問題，以獲得解決問題的思路，并予以應(yīng)用、交流和評(píng)價(jià)的教學(xué)方式。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容要求，將需要解決的問題設(shè)置一次課或幾次課，或者設(shè)置貫穿課程始終的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己查找相關(guān)資料、進(jìn)行推理、得出結(jié)論，進(jìn)而提高其獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力。

(二)以項(xiàng)目為中心的參與式教學(xué)

以項(xiàng)目為中心的參與式教學(xué)是以項(xiàng)目為教學(xué)研究對(duì)象，通過(guò)參與研究項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、研究與應(yīng)用過(guò)程，在已有知識(shí)基礎(chǔ)上選擇有效的方式方法，以解決項(xiàng)目要完成的任務(wù)，并進(jìn)行實(shí)踐與運(yùn)用的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)項(xiàng)目的參與和研究，既能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的扎實(shí)程度，也能夠提高學(xué)生的交流溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。與以問題為核心的探究式教學(xué)的主要區(qū)別在于項(xiàng)目當(dāng)中包含更多需要解決與探索的問題，包含的內(nèi)容更加廣泛，需要合作伙伴間、師生間更多的合作與溝通，需要更深入的研究與探索，同時(shí)還需要知識(shí)的集成與創(chuàng)新。

(三)以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)的小組式教學(xué)

CDIO是以產(chǎn)品周期的四個(gè)環(huán)節(jié)——構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)施(Implement)和運(yùn)行(Operate)代表四個(gè)教育和實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供實(shí)踐、理論課程之間有機(jī)知識(shí)關(guān)聯(lián)的教學(xué)情景，鼓勵(lì)學(xué)生以主動(dòng)的方式學(xué)習(xí)工程。[3]以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)的小組式教學(xué)是將學(xué)生分為若干小組，以小組分工的方式上臺(tái)講解知識(shí)，并以自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。主要以課前準(zhǔn)備、小組活動(dòng)、課堂講授和分享講課心得為主要方式，學(xué)生親自參與教學(xué)過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)自己的興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，并相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，最終達(dá)到共同目標(biāo)。以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)的小組式教學(xué)更能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐與運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提高。

三、研究性教學(xué)在科技英語(yǔ)教學(xué)中的作用機(jī)理分析

研究性教學(xué)與傳統(tǒng)的僅注重知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式相比，其作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是注重知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐與創(chuàng)新；二是工程意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)和提高；三是綜合素質(zhì)的訓(xùn)練與提升。只有充分認(rèn)識(shí)和理解研究性教學(xué)在科技英語(yǔ)教學(xué)中的作用機(jī)理，教師才能更好地在教學(xué)過(guò)程中與“卓越工程師”教育理念相融合，選擇更好的問題、項(xiàng)目與小組活動(dòng)內(nèi)容組織教學(xué)，以充分發(fā)揮研究性教學(xué)的作用。

(一)知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐與創(chuàng)新

研究性教學(xué)本身是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析、研究和探索，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題、實(shí)踐與創(chuàng)新，探究知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展規(guī)律，養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，并且能夠運(yùn)用所掌握的學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論。知識(shí)創(chuàng)新是在原有基礎(chǔ)上從不同角度、不同立場(chǎng)出發(fā)進(jìn)一步探討新知識(shí)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)原有知識(shí)的質(zhì)疑和批判，對(duì)知識(shí)的邏輯推理與分析，可以進(jìn)一步提高學(xué)生知識(shí)更新、知識(shí)創(chuàng)造與終身學(xué)習(xí)的能力。

(二)工程能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)和提高

研究性教學(xué)不僅重視對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，而且更加注重工程意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)和提高。通過(guò)對(duì)問題、項(xiàng)目的分析和小組式研討，逐漸培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施與運(yùn)行的工程意識(shí)，使學(xué)生在潛移默化中掌握工程原理、工程概念和工程知識(shí)，并用工程思維的方式思考和分析問題，提高其工程能力。再者，通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)的開展與實(shí)施，有利于師生之間、生生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，有利于他們之間的相互溝通、各抒己見，包容相互間不同意見和觀點(diǎn)，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新協(xié)同、聯(lián)合攻關(guān)能力。

(三)綜合素質(zhì)的訓(xùn)練與提升

研究性教學(xué)在學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練與提升方面發(fā)揮著重要作用。通過(guò)知識(shí)傳授、實(shí)踐訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，凸顯教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，并且在無(wú)形中為學(xué)生知識(shí)提升、道德熏陶和習(xí)慣養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅在知識(shí)、技能方面得到提高，而且在職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神和追求卓越的態(tài)度等方面也得到培養(yǎng)，有利于將其培養(yǎng)成為知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、道德高尚、綜合素質(zhì)高的新一代工程技術(shù)人才。

四、研究性教學(xué)在科技英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐

我們以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)的小組式教學(xué)為例，以第一章《化學(xué)工業(yè)的起源》(OriginsoftheChemicalIndustry)為教學(xué)實(shí)例，完成科技英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用與實(shí)踐過(guò)程。

(一)課前準(zhǔn)備階段

首先將課程內(nèi)容分為四部分：一是化學(xué)工業(yè)的起源；二是化學(xué)工業(yè)的定義；三是對(duì)化學(xué)工業(yè)的需要；四是化學(xué)工業(yè)的研究與開發(fā)。讓學(xué)生根據(jù)他們的興趣組成小組，再將問題分配給不同的小組，其主導(dǎo)思想是CDIO的構(gòu)思(Conceive)，并對(duì)其中的環(huán)境與成因要素進(jìn)行分析，為下一步做好準(zhǔn)備。同時(shí)，制定出相應(yīng)的教學(xué)大綱進(jìn)行討論，并作為教學(xué)指導(dǎo)。

(二)分組活動(dòng)階段

將每一部分內(nèi)容分給不同的學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)部又有不同的分工、協(xié)作，并采用“分而治之，合而擊之”的團(tuán)隊(duì)協(xié)作思想，[3]把內(nèi)容分為多項(xiàng)任務(wù)，每個(gè)人根據(jù)其興趣和特長(zhǎng)負(fù)責(zé)不同的任務(wù)。如對(duì)化學(xué)工業(yè)的起源，可以進(jìn)一步分解為查找相關(guān)單詞、相關(guān)圖片、相關(guān)實(shí)例，分析相關(guān)材料等任務(wù)，分配給組內(nèi)成員完成，并最終匯總。此階段主要是CDIO的“設(shè)計(jì)”(Design)，通過(guò)小組活動(dòng)實(shí)踐，證明任何層面的學(xué)生都可以加入工程實(shí)踐活動(dòng)，以產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計(jì)為主導(dǎo)，通過(guò)進(jìn)一步研討，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，以增強(qiáng)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐運(yùn)用能力。

(三)課堂講授階段

此階段是CDIO的實(shí)施階段(Implement)，主要包括基礎(chǔ)知識(shí)與各內(nèi)容環(huán)節(jié)兩部分。第一部分由教師完成，負(fù)責(zé)對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)所涉及的問題有基本了解，為下一環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。在第二部分內(nèi)容講述環(huán)節(jié)由各小組完成，也就是上臺(tái)講授環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)課前準(zhǔn)備和分組活動(dòng)兩個(gè)環(huán)節(jié)的充分準(zhǔn)備，由小組派代表將小組匯總的成果進(jìn)行講授，并與其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流，達(dá)到對(duì)內(nèi)容的相互補(bǔ)充、相互包容，提高其交流溝通能力。

(四)分享講課心得階段

分享講課心得階段是CDIO的運(yùn)行階段(Operate)，要求每個(gè)小組在進(jìn)行上述三個(gè)階段的活動(dòng)后，先進(jìn)行心得體會(huì)的溝通和交流，再寫出他們?cè)谡麄€(gè)過(guò)程中所做的工作和感悟，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)工作過(guò)程中實(shí)際成果的優(yōu)劣，并進(jìn)行可視化管理，進(jìn)而完成成果的產(chǎn)出與運(yùn)用，這也是CDIO的教育目標(biāo)之一。再者，可以加深學(xué)生對(duì)所完成任務(wù)和工作的印象，對(duì)知識(shí)掌握更扎實(shí)、更穩(wěn)固，加強(qiáng)實(shí)際運(yùn)用技能，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生工程意識(shí)、協(xié)作精神、創(chuàng)新能力的目的。其過(guò)程如圖1所示。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)卓越工程師教育理念下的工科院?？萍加⒄Z(yǔ)研究性教學(xué)的研究與探索，可以促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的工程價(jià)值觀、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和勇于探索的工程師意識(shí)。

[1]卜玉坤.認(rèn)知視域下科技英語(yǔ)喻義漢譯研究[D].沈陽(yáng)：東北師范大學(xué)，2011(5)：7.

[2]林健.面向卓越工程師培養(yǎng)的研究性學(xué)習(xí)[J].高等工程教育研究，2011(6):5-7.

[3]陳冬松.將CDIO引入工科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010(2):107-108.

(責(zé)任編輯 文雙全)

A Study of Research-oriented Teaching of Scientific English in Engineering Colleges

CHEN Dong-song

(Study Center of Higher Education, Jilin Institute of Chemical Technology, Jilin 132022, Jilin China)

Research-oriented teaching of scientific English in engineering colleges is a combination of English practice and major application, which inspires students’ innovation and creative thinking as well as improving their abilities. In the process of actual practice, the teaching process will be decomposed to four stages, namely, teaching preparation, group activities, lectures and summery, and hence strengthen students’ team spirit and creativity.

Scientific English; research-oriented teaching; mode; practice

2015-03-10

陳冬松(1978-)，女，滿族，遼寧清原人，吉林化工學(xué)院高教研究所副研究員，碩士。

H319

A

1671-9247(2015)05-0068-03