李 敏

（北京教育科學(xué)研究院，北京 100045）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以學(xué)生體驗(yàn)為核心的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

李 敏

（北京教育科學(xué)研究院，北京 100045）

閱讀是個(gè)體從外部世界獲取信息的主要方式，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn).本文提出了1∶1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“自主型”閱讀教學(xué)的基本流程，包含問題驅(qū)動、自主探究、交流討論、拓展學(xué)習(xí)、總結(jié)提升五個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)施的關(guān)鍵為三大策略——課前準(zhǔn)備、課堂留白、信息技術(shù)的有效運(yùn)用.以《林海》為例，對信息技術(shù)支撐下“自主型”閱讀教學(xué)的實(shí)施流程及策略進(jìn)行簡要介紹，以期為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)方式改革提供思路.

1∶1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 自主型

閱讀是個(gè)體與文本之間的對話，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中占有非常重要的地位.新語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為［1］，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解.這就要求閱讀教學(xué)應(yīng)從“教師教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)”，通過學(xué)生的主動參與來探索文本背后蘊(yùn)含的豐富意義.隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)了課堂，1∶1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境指的是至少每位學(xué)生配備一個(gè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備并可隨時(shí)上網(wǎng)來支持學(xué)習(xí).例如，《林?！愤@節(jié)課，充分發(fā)揮了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢，創(chuàng)造了一種新型的“自主型”閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合，通過學(xué)生的充分參與達(dá)到了課堂的高效和文本理解的深入，為我們提供了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新思路.

一、“自主型”閱讀教學(xué)基本流程

“自主型”閱讀教學(xué)是在“主導(dǎo)+主體”理念的指導(dǎo)下，通過問題驅(qū)動、自主探究、交流討論、拓展學(xué)習(xí)、總結(jié)提升等教學(xué)活動，將信息技術(shù)融合于教學(xué)活動中，實(shí)現(xiàn)一種以“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來，在對文本的初步認(rèn)知、再次認(rèn)知、升華感悟的過程中，達(dá)到閱讀效果的螺旋上升.該模式主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）問題驅(qū)動

問題是引發(fā)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵［2］.教師根據(jù)授課內(nèi)容，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)若干問題，為學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)方向.并且這些問題是開放的，不存在固定答案，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)知沖突.

（二）自主探究

教師搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資源和素材，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和積極性.學(xué)生自主閱讀文本，對問題進(jìn)行深入思考.在探究過程中，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行分享交流.

（三）交流討論

在自主探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，分享各自的閱讀體驗(yàn)，繼續(xù)對文本進(jìn)行深入挖掘.教師的主要任務(wù)是對學(xué)生討論進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)控，防止討論話題偏離方向.同時(shí)對學(xué)困生給予必要的幫助.在討論完成后分小組匯報(bào)，教師對學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和提煉.交流討論其實(shí)是一個(gè)分享智慧的過程，學(xué)生暢談各自的閱讀體會、展示自我的獨(dú)特看法，通過不同視角間的碰撞與啟發(fā)，使學(xué)生對文本形成更全面的理解和更深刻的認(rèn)識.

（四）拓展學(xué)習(xí)

在拓展學(xué)習(xí)中，教師精選一些與課文主題相關(guān)，符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的閱讀材料.“跨越式”項(xiàng)目［3］提供了豐富的拓展材料，在課堂上應(yīng)安排10分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行拓展閱讀.在這個(gè)過程中，教師不應(yīng)將這部分閱讀材料當(dāng)作課文內(nèi)容來處理.拓展閱讀的主要目的就是自讀自悟，讓學(xué)生將已學(xué)知識、方法在大量閱讀中運(yùn)用，舉一反三，從而開闊視野，深化對課文主題的理解.

（五）總結(jié)提升

在課堂最后，教師和學(xué)生一起歸納閱讀方法，總結(jié)課文重難點(diǎn).同時(shí)，深化提升課文主題.比如，在《林海》這節(jié)課中，“今天，同學(xué)們不但領(lǐng)略了興安嶺的美，而且知道了她的物產(chǎn)豐富，具有興國安邦的作用.大興安嶺很美，這是一種廣闊的美，立體的美，由內(nèi)而外的美，她美得并不空洞.讓我們深情地呼喚——林海！大興安嶺很美，這種美需要我們的愛護(hù)，需要我們的保護(hù)，因?yàn)樗鼞?yīng)是一種永恒的美！”從而激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛.

圖1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“自主型”閱讀教學(xué)的實(shí)施方式

二、《林?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)

《林海》是人教版教材第十一冊的一篇選讀課文.文章細(xì)致描寫了大興安嶺的美麗景色，由此展開聯(lián)想，贊美祖國山河的壯麗以及它對祖國建設(shè)的巨大作用，抒發(fā)了作者熱愛祖國的思想感情.網(wǎng)絡(luò)班的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，通過預(yù)習(xí)反饋了解到許多學(xué)生不明白興安嶺為什么有“興國安邦”的作用，即為什么作者到了興安嶺會感覺到“親切、舒服”.而這正是本課的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)出一系列核心問題（見表1），這些問題緊緊圍繞“作者感受”，通過尋找作者描寫的主要景物來分析景物特點(diǎn)，抓住其中的關(guān)鍵詞句來體會作者想要表達(dá)的情感，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，以獲取深層次的閱讀體驗(yàn).總之，以問題來推動整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)程，引發(fā)學(xué)生開展探究活動的興趣.

表1核心問題的創(chuàng)設(shè)

（一）自主探究

圍繞核心問題進(jìn)行自主探究，學(xué)生在反復(fù)閱讀文本的過程中不斷思考、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，從而獲取知識和體驗(yàn).在探究時(shí)，探究情境的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵.要想讓學(xué)生真正做到探究性學(xué)習(xí)，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)入情境、進(jìn)入角色，這樣才能悟出真情，教師必須做好設(shè)計(jì)［4］.在本節(jié)課中，借助多媒體課件，播放了一系列興安嶺的美麗風(fēng)景圖片，學(xué)生仿佛身臨其境，在觀看圖片時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)發(fā)出“好美呀”的感嘆.可以說，信息技術(shù)不僅為學(xué)生的思考提供了形象化的支撐，也有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望.這時(shí)選擇合適時(shí)機(jī)拋出問題“作者老舍進(jìn)入林中的感受是怎樣的”，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，從作者的角度出發(fā)來感受文本.在探究之前隨機(jī)指導(dǎo)方法，提醒學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，通過反復(fù)的朗讀來體會情感，并在獲得真情實(shí)感的基礎(chǔ)上提升朗讀品質(zhì)，以此實(shí)現(xiàn)“讀”和“悟”的良性循環(huán).總之，在真實(shí)情境中，以問題為驅(qū)動，充分利用已有資源，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析文本，通過文本的重組來提煉有價(jià)值的信息，并在反復(fù)品讀中找尋問題的答案.值得說明的是，鼓勵(lì)每位學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，并學(xué)會梳理探究過程中遇到的問題，為之后的合作學(xué)習(xí)設(shè)下了前提.

（二）交流討論

在學(xué)生已經(jīng)形成自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，展開小組合作學(xué)習(xí).在交流討論中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過引導(dǎo)和反問使學(xué)生的思考不斷超越原有框架的局限，并在不同觀點(diǎn)的碰撞中引發(fā)多種思考的視角.在學(xué)生匯報(bào)觀點(diǎn)的同時(shí)，教師隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生說出更為完整的、合理的句子，一步一步，由淺至深、由易到難，不斷實(shí)現(xiàn)思維的突破.在談?wù)撨^程中，一定要注意避免“越俎代庖”，以教師的觀點(diǎn)來替代學(xué)生思考的現(xiàn)象.教師應(yīng)學(xué)會擱置自己的觀點(diǎn)，學(xué)會從學(xué)生的角度來思考問題，引導(dǎo)學(xué)生接納不同的觀點(diǎn)，學(xué)會從不同角度來看問題.

在小組討論中，學(xué)生認(rèn)識的角度是不同的，表達(dá)的形式也不一樣，但在不同觀點(diǎn)的碰撞中極大地發(fā)展了思維.學(xué)生的思路一次又一次被打開，最終獲取了更高層次的理解和體驗(yàn).這種體驗(yàn)超越了文本本身，也超越了個(gè)體的思維，從一種更為廣闊的視角發(fā)現(xiàn)了問題的答案，而這一答案有時(shí)也超越了教師的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性的生成，這也讓每一個(gè)參與其中的個(gè)體，包括教師和學(xué)生體驗(yàn)到了一種莫名的幸福感.

（三）拓展學(xué)習(xí)

為了實(shí)現(xiàn)閱讀方法的遷移，筆者又找到了一篇與《林?！废嗨频奈恼?，即義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級上冊的《美麗的小興安嶺》.這篇課文講述了東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)，表達(dá)了作者熱愛祖國大好河山的感情.這兩篇課文都是常見的抓住景物特點(diǎn)來傳遞作者感情的文章.我們把《美麗的小興安嶺》作為《林?！返耐卣归喿x材料，在拓展學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)法遷移.在這一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)表格作為學(xué)習(xí)的支架，讓學(xué)生在對比中解析文本.然后，通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)在每一位學(xué)生的電腦上，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上填寫表格并提交，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流和相互評價(jià).這使更多學(xué)生能夠參與到交流中來，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了教學(xué)的效率.表2是一位學(xué)生的作品.

表2學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

（四）總結(jié)提升

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評，展示優(yōu)秀作品，并針對全班出現(xiàn)的普遍性錯(cuò)誤進(jìn)行集體糾錯(cuò).最后對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)歸納，并加以提升.

師：今天，同學(xué)們不但領(lǐng)略了興安嶺的美，而且知道了她的物產(chǎn)豐富，具有興國安邦的作用.大興安嶺很美，這是一種廣闊的美，立體的美，由內(nèi)而外的美，她美得并不空洞.讓我們深情地呼喚——林海！大興安嶺很美，這種美需要我們的愛護(hù)，需要我們的保護(hù)，因?yàn)樗鼞?yīng)是一種永恒的美！

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“自主型”閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

《林?！肥且还?jié)典型的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“自主型”閱讀課，老師通過精心的設(shè)計(jì)與靈活的教學(xué)提升了課堂品質(zhì)，使大部分學(xué)生從文本中獲取了獨(dú)特而深刻的閱讀體驗(yàn).本節(jié)課的成功具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)實(shí)施策略.

（一）充分的課前準(zhǔn)備是前提

“自主型”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，這就對教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求.一方面，教師應(yīng)全面地“備教材”.關(guān)注教材的編排特點(diǎn)，整體全面地把握教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)學(xué)會跳出教材看教材，通過整合教材把課上“活”.另一方面，教師要細(xì)致地“備學(xué)生”，尤其是明確學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)，教師可以從“學(xué)生是否掌握了教學(xué)目標(biāo)要求掌握的技能”“哪些知識需要自主學(xué)習(xí)”“哪些需要教師的點(diǎn)撥”等方面來切入，從而找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn).

在《林?！分?，老師通過填寫預(yù)習(xí)表格來“備學(xué)生”，取得了非常好的效果.課前要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，從自己的視角出發(fā)去發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試回答表格中的問題.之后，將填好的預(yù)習(xí)表格在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的討論區(qū)中進(jìn)行發(fā)布，教師瀏覽之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題.此外，作為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的語文教師，將三年級上冊的《美麗的小興安嶺》與《林?！酚袡C(jī)結(jié)合起來，巧妙地整合了教材，把《林?！纷鳛閷W(xué)習(xí)的范本，在《美麗的小興安嶺》中進(jìn)行學(xué)法遷移，以此檢查并鞏固學(xué)生剛剛學(xué)會的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)與練的結(jié)合，進(jìn)一步夯實(shí)課堂教學(xué)的效果，使學(xué)生真正掌握品讀賞析文本的方法.這不僅是內(nèi)容與方法的拓展，也是能力與思維的拓展.這些都為實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)了前提.

（二）課堂“留白”是原則

所謂“留白”，是給學(xué)生一個(gè)充分開放的問題空間，允許學(xué)生進(jìn)行合理而大膽的想象［5］.在課堂上，教師應(yīng)該提出開放式的問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動地思考、質(zhì)疑，并表達(dá)自己的想法.在這種教學(xué)理念指引下，學(xué)生能夠主動地去探究文本，嘗試?yán)靡延械闹R經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行問題“補(bǔ)白”.并且在交流討論中，與其他不同的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，從而形成更全面的理解，使學(xué)生的思維能力獲得更高層次的發(fā)展.

在《林海》中，課堂里隨處可見學(xué)生靈性、智慧的火花，涌現(xiàn)出了豐富的自主生成.比如，文中有這么一句，“高點(diǎn)兒的、矮點(diǎn)兒的、長點(diǎn)兒的、短點(diǎn)兒的，可是沒有一條使人想起‘云橫秦嶺’那種險(xiǎn)峻.”老師提出問題，“如果把‘點(diǎn)’去掉，好不好？”學(xué)生的回答從多樣化的美、層次的美、有價(jià)值的美等不同角度來理解文本，通過師生間的共同交流過程提升理解，整節(jié)課都閃現(xiàn)著集體的智慧火花.之所以能夠產(chǎn)生這樣的效果，主要在于陳老師并不苛求答案，留給學(xué)生充沛的思考時(shí)間，使其有機(jī)會產(chǎn)生各種有價(jià)值的觀點(diǎn).而且，這些觀點(diǎn)并不能直接從教材中找到，問題的答案不是固定的，學(xué)生在自主的探索中實(shí)現(xiàn)了對文本的不同理解.可見，在閱讀教學(xué)中學(xué)會“留白”、善于“留白”，將會產(chǎn)生意想不到的效果.

（三）信息技術(shù)的有效應(yīng)用是重要條件

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們不僅可以隨時(shí)獲取海量資源，也可以增進(jìn)師生之間、生生之間的交互，這為閱讀教學(xué)方式的變革奠定了物質(zhì)前提.但教師如何才能充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合？［6］關(guān)鍵要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會和資源，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，通過自讀自悟來獲取個(gè)性化的閱讀體驗(yàn).可以說，信息技術(shù)的引入使學(xué)生成為意義的主動建構(gòu)者.

在《林?！芬徽n中，教師充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué).在課堂伊始，借助一系列圖片來表現(xiàn)興安嶺的美麗，創(chuàng)設(shè)了頗具視覺效果的情境，一下子抓住了學(xué)生的注意力，也讓學(xué)生了解到了興安嶺的真實(shí)景色，為深入理解課文奠定了感性經(jīng)驗(yàn)；在拓展閱讀中，通過網(wǎng)頁提供了大量閱讀材料，使學(xué)生有機(jī)會在更寬廣的文本中遷移閱讀方法；在交流討論環(huán)節(jié)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生之間的雙向交互提供支撐，學(xué)生可以隨意瀏覽同伴發(fā)表的閱讀心得，并對其中感興趣的內(nèi)容進(jìn)行回復(fù).同時(shí)，教師也可以選擇其中的典型問題進(jìn)行引導(dǎo)和交流，并及時(shí)給予反饋，提高了課堂效率.在本節(jié)課中，老師將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、閱讀成果的展示與表達(dá)工具等，使信息技術(shù)與教學(xué)活動緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了高效課堂.

總之，《林?！肥且惶贸晒Φ拈喿x課，也是一個(gè)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)有機(jī)整合的優(yōu)秀案例.“自主型”閱讀教學(xué)過程包括問題驅(qū)動、自主探究、交流討論、拓展學(xué)習(xí)、總結(jié)提升五個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生充分地參與到教學(xué)活動中，從而成為學(xué)習(xí)的主人.在本節(jié)課中，教師發(fā)揮了知識“先知者”的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，通過挖掘教材、分析文本、設(shè)計(jì)核心問題等方法，充分利用信息技術(shù)的功能與優(yōu)勢，有效調(diào)動了學(xué)生的主動性，使得學(xué)生在自讀自悟中獲得了個(gè)性化的閱讀體驗(yàn).從實(shí)際效果來看，整節(jié)課是開放的，學(xué)生情感是愉悅的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣在課堂中逐漸萌芽、茁壯生長.

四、小結(jié)

通過《林海》的教學(xué)實(shí)踐，初步探索了“自主型”閱讀教學(xué)的實(shí)施方法，并充分發(fā)揮信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)問題情境、提高個(gè)體在交流活動中的參與度等方面的作用.總體來看，這節(jié)課將教材為我所用，通過內(nèi)容的整合做到了“用教材教”，而非“教教材”.學(xué)生在課堂上帶著問題與文本對話，進(jìn)而進(jìn)行小組合作，大家暢所欲言、積極表達(dá)，并通過方法的滲透和遷移，使學(xué)生形成了一個(gè)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu).值得注意的是：

第一，如何更好地確立教學(xué)目標(biāo).目標(biāo)的確定要從分析學(xué)情入手，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，養(yǎng)成學(xué)生預(yù)習(xí)的好習(xí)慣.對于學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)不是一種被動的、單方面的接受過程，它必須是以學(xué)生已有知識為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建過程.學(xué)生對于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)做到質(zhì)疑、思考、解惑.所以教師應(yīng)重視學(xué)生的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，并能設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)框架，為其明確方向.教師通過網(wǎng)絡(luò)反饋，檢查預(yù)習(xí)情況，達(dá)到課前與學(xué)生間的充分交流，了解到學(xué)生的認(rèn)知水平與理解能力，進(jìn)而能夠準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)，使教學(xué)更有針對性，提高課堂效率.

第二，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性.學(xué)生以自主探究與小組協(xié)作相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教師的支持下對提出的問題或任務(wù)進(jìn)行探究，有了充分的時(shí)間、空間，并獲得自己的探究結(jié)果.再通過教師的參與、組織指導(dǎo)，學(xué)生將自己的探究過程和結(jié)果表達(dá)出來.這樣的交流討論有的放矢，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo).最終發(fā)現(xiàn)通過這種教學(xué)方式，學(xué)生的思維更加靈活，能夠有條理且清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，口頭表達(dá)能力及邏輯思維能力也顯著增強(qiáng).學(xué)生在探索活動中，感受到語文學(xué)習(xí)的奧妙，在運(yùn)用所學(xué)中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的興趣.

［1］涂華鳳.讓學(xué)生在閱讀課堂上綻放個(gè)性之花［J］.新課程研究，2011（1）：16 0.

［2］鐘勇.在問題的不斷生成與解決中指導(dǎo)學(xué)生探究閱讀［J］.新課程研究，2005（1）：30.

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